Принято на заседании
Педагогического совета 
детского сада 58
«____» _______2017 г.
Протокол №  	УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий детским садом 58
_________ Колдоякова В.В.
«___» ___________ 2017г
Введена в действие Приказом №               	
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа детский сад №58 комбинированного вида

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Киселевский городской округ,
 2017
Содержание основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского округа детского сада №58 комбинированного вида

№
п/п	Содержание	Стр.	
I	Целевой раздел		
1.1.	Пояснительная записка	4	
1.1.1.	Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования	4	
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования	5	
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования	7	
1.1.4.	Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования	11	
II	Содержательный раздел		
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	16	
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	30	
2.3.	Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речи детей	87	
2.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик	93	
2.5.	Способы и направления поддержки детской инициативы	97	
2.6.	Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников	110	
2.7.	Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования	112	
III	Организационный раздел		
3.1.	Материально – техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования	124	
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	133	
3.3.	Режим дня	143	
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	147	
3.5.	Организация развивающей предметно–пространственной  среды	152	
	Краткая презентация		

I.Целевой раздел

1.1.	Пояснительная записка

1.1.1.	Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Цель программы: создание условий развития ребёнка (в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы, творческих способностей на основе сотрудничества со сверстниками и взрослыми и соответствующим возрасту видам деятельности; обеспечение оптимальных условий для коррекции нарушений речи детей.

Достижение обозначенной цели предусматривает решение следующих задач:
- сохранение и  укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, формирование ценности здорового образа жизни;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- формирование общей культуры детей на основе первичного усвоения ими представлений о духовно-нравственных и социокультурных ценностях, а также принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование целостных представлений о родном крае;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, рослыми, миром. 
- формирование у каждого ребенка устойчивой позитивной мотивации к ведущим видам детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам этой деятельности и самой деятельности как процессу; 
- развитие творческой активности детей и их позитивной социализации на основе амплификации (обогащения) детского развития;
- развитие форм речи и ее функций, овладение дошкольниками навыками речевого общения на основе соответствующих возрасту форм совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности; 
- предоставление каждому ребенку (с учетом его индивидуальных особенностей и склонностей) возможностей самоутверждения, повышения самооценки в процессе формирования «Я - концепции»; 
- формирование социокультурной развивающей среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей;
- поддержка инициативы детей в разных видах деятельности;
- создание необходимых условий для реализации взаимодействия субъектов образовательных отношений, в котором должны быть соблюдены интересы ребенка, педагога, родителей (законных представителей); 
- организация взаимодействия с семьями и их психолого-педагогическая поддержка;
- своевременное выявление детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)  и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии; 
-  создание  условий,  способствующих  освоению  детьми  с  тяжелыми  нарушениями  речи программы и их интеграции в ДОО;
- осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи  с  учетом  особенностей  психического  и  (или)  физического  развития,  индивидуальных возможностей  детей  (в  соответствии  с  рекомендациями  психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка  и  реализация  индивидуальных  планов  коррекционной  работы  с  детьми  с тяжелыми  нарушениями  речи,  организация  индивидуальной  и  (или)  групповой непосредственно образовательной деятельности;
- реализация системы мероприятий по  социальной адаптации детей с ТНР  и формированию здорового образа жизни.

1.1.2.	Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования

     В соответствии со Стандартом основная образовательная программа дошкольного образования построена на следующих принципах:
•	Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
•	Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
•	Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
•	Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. 
•	Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. 
•	Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе. 
•	Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. 
•	Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. 
•	Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. 
•	Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. 
•	Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
•	Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. 
•	Этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения.

Самыми широко применяемыми подходами к формированию Программы можно назвать: 
•	Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
•	Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
•	Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). 
•	 Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны. 
•	Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
•	Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
•	Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
•	Дифференцированный подход к детям в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения.

1.1.3.	Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности, представленные в таблице №1.

Таблица №1 «Основные характеристики воспитанников»

Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность ребенка	
1,5-3 года	
Ситуация совместной
деятельности
ребенка со взрослым
на правах
сотрудничества
раскрывается в
отношениях:
ребенок –
предмет-
взрослый.	 В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом. Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Ребенок еще не может самостоятельно   открыть функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указываю на то, как их надо   использовать. Таким образом, социальная ситуация развития   содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. 
    Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного возраста становится предметная, а средством ее осуществления выступает ситуативно-деловое общение. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними. В предметной деятельности у ребенка формируется активная речь; складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивной деятельности; возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.	
3-7 лет	
На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений.
Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.	    Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности.
     Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.	

Основные характеристики воспитанников с нарушением речи

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к звуковому анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетико-фонематическом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.

Характеристика речи детей с общим недоразвитие речи (II-III уровня)

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризует системное нарушение речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. 
Для детей с ОНР (II-III уровня) характерно нарушение всех компонентов речи: нарушение звукопроизношения, несформированность фонематических процессов, ограниченность словаря, нарушение грамматического строя речи, несформированность связной речи. 
Наблюдается снижение вербальной памяти при относительно сохранной смысловой, зрительной памяти. Для них характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики, страдает пространственная и зрительная ориентация особо затрудняются при словесной инструкции. У таких детей плохо развиты мыслительные операции связанные с речью (обобщение, анализ, синтез, сравнение.), что приводит к снижению познавательной активности.
Общее недоразвитие речи часто сопровождается неречевой симптоматикой, выражающейся в нарушениях психических процессов и функций: восприятия, мышления, внимания, памяти, воли, а также в моторной недостаточности, поэтому коррекция системного недоразвития речи является необходимой в структуре логопедической работы с данной категорией детей. 

Национально – культурные, демографические, климатические условия образовательной деятельности

     Содержание дошкольного образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького киселевчанина.
     Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. В детском саду более 90% воспитанников – русские, однако есть и дети из семей, имеющих армянские, чувашские, татарские корни. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
     Территория Кемеровской области располагается в умеренном поясе северного полушария. Климат Кемеровской области континентальный, то есть имеют место быть резкие колебания температуры воздуха по временам года, в течение месяца и даже суток. Зима короткая и продолжительная, лето короткое и теплое. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
     В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В соответствии с действующими СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки, в виде подвижных или спортивных игр.
     Киселевск входить в число городов, имеющих четко выраженную специализацию на добычу и обогащение угля. В период реструктуризации угольной промышленности в городе было закрыто шесть шахт. Сегодня в Киселевске не осталось ни одной действующей шахты, но действуют четыре угольных разреза. Исходя из этого, большая часть семей в городе – шахтерские. В календарном планирование образовательной деятельности находят свое отражение тема профессии шахтер, история её возникновения, социальная значимость.
   
1.2.	Планируемые результаты освоения основной образовательной  программы дошкольного образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров. 
Целевые ориентиры дошкольного образования, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
	К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
-	интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
-	стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
-	владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
-	проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
-	в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
-	проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
-	любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
-	с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения основной образовательной программы дошкольного образования
К семи годам:
-	ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-	ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-	ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
-	ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-	у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-	ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-	ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Таблица №2

Целевые ориентиры на этапе завершения образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей

Диагноз речевого развития, ребенка	Целевые ориентиры на этапе завершения образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей	

II уровень речевого развития	-	Ребенок умеет соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
-	ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы;
-	ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
-	ребенок понимает простые грамматические категории: единственное и множественное число существительных, повелительное и изъявительное наклонения глаголов, именительный, родительный, дательный и винительный падежи, некоторые простые предлоги;
-	ребенок фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); 
-	ребенок воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; 
-	ребенок правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; 
-	ребенок общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения;
- у ребенка расширилось понимание обращенной речи, развилась речевая активность.	

III уровень
речевого
развития
	-	Ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; ребенок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
-	ребенок умеет правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
-	ребенок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
-	ребенок владеет элементарными навыками пересказа;
-	ребенок владеет навыками диалогической речи; ребенок владеет навыками словообразования: может продуцировать имена существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных и прочее; ребенок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги употребляет адекватно;
-	ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.	

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	-	Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях;
-	ребенок четко дифференцирует все изученные звуки;
-	ребенок различает понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; ребенок называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; ребенок производит элементарный звуковой анализ и синтез;
-	 ребенок читает и правильно понимает прочитанное в пределах изученной программы;
-	ребенок отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, ставит вопросы к текстам и пересказывает их;
-	 ребенок выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.	

II.	Содержательный раздел

2.1.	Образовательная деятельность  в соответствии с направлениями  развития ребёнка в соответствии с пяти образовательными областями

Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
-	дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
-	дальнейшего развития игры
-	дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
-	развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	развития речи у детей в повседневной жизни;
-	развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
-	приобщения к изобразительным видам деятельности;
-	приобщения к музыкальной культуре;
-	приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
-	развития различных видов двигательной активности;
-	формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений МДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-	развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
-	развития игровой деятельности;
-	развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
-	развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями - радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то.» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
-	формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
-	приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
-	развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-	приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
-	создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
-	В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-	развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-	приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
Формы физического развития. Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Физкультурные занятия Занятия в бассейне Подвижные игры Утренняя гимнастика ЛФК 
Корригирующая гимнастика 
Ритмика
 Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
 Музыкальные занятия
 Кружки, секции
 Закаливающие процедуры 
Физминутки Физкультурные упражнения на прогулке	Наглядные: 
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, 
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); 
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). Словесные:
-объяснения, пояснения, указания;
 - подача команд, распоряжений, сигналов; 
- вопросы к детям;
 - образный сюжетный рассказ, беседа;
 - словесная инструкции 

Практические:
 - повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 - проведение упражнений в игровой форме; 
- проведение упражнений в соревновательной форме	Двигательная активность, занятия физкультурой
 Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)	
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико – профилактические технологии:
- организация мониторинга здоровья дошкольников;
- организация контроля питания детей;
-физического развития дошкольников;
- закаливание;
- организация профилактических мероприятий;
- организация обеспечения требований СанПин;
- организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно – оздоровительные технологии:
- развитие физических качеств, двигательной активности;
- становление физической культуры детей;
- дыхательная гимнастика;
- массаж и самомассаж;
- профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
- воспитание привычки повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Формирование позитивных установок к различным видам труда	
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
Трудовые поручения: простые, сложные, эпизодические, длительные, коллективные, индивидуальные.
Дежурство
Общий, совместный, коллективный труд	I группа методов:
- формирование нравственных представлений, суждений, оценок
 - решение маленьких логических задач, загадок 
- приучение к размышлению, эвристические беседы 
- беседы на этические темы 
- чтение художественной литературы 
- рассматривание иллюстраций 
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций 
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов 
-Задачи на решение коммуникативных ситуаций -Придумывание сказок

II группа методов создание у детей практического опыта трудовой деятельности 
- приучение к положительным формам
общественного поведения 
- показ действий 
- пример взрослого и детей 
- целенаправленное наблюдение 
- организация интересной деятельности (общественно- полезный характер)
- разыгрывание коммуникативных ситуаций
- создание контрольных педагогических ситуаций	ознакомление с трудом взрослых 
собственная трудовая деятельность художественная литература 
музыка 
изобразительное искусство
диафильмы, слайды	
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме	
Беседы
Развлечения
Наблюдения
Экскурсии
трудовая и продуктивная деятельность
 конкурсы
режимные моменты
самостоятельная деятельность	ситуации-загадки, беседы, «живой разговор», стихи, рассказы, сказки; Практические дидактические игры, игры- драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые тренинги.	Художественная литература, иллюстративный материал, образец положительного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, видеопрезентации, мультфильмы, модели
макеты	
Патриотическое воспитание	
Индивидуальные, подгрупповые,
фронтальные,
экскурсия,
целевые прогулки,
режимные моменты,
самостоятельная деятельность	Игра, наблюдение, упражнения, целевые прогулки, экскурсии, беседы, демонстрация слайдов, иллюстраций, фольклор, праздники	рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность, художественная литература, практическая деятельность	
Развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных ролей	
Классификация игр (С.Л.Новосёлова)
Игры, возникающие по инициативе ребёнка: игры – экспериментирование, сюжетные самодеятельные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого: обучающие игры, досуговые игры
Игры народные, идущие от исторической инициативы этноса: обрядовые игры, тренинговые игры, досуговые игры.	Игра, как средство освоения различных социальных ролей
Приёмы руководства
Обогащение содержания игр
Участие в играх детей
Совместное изготовление с детьми игрового материала
Участие в сговоре на игру
Беседы, рассказы
Напоминаение
Собственный образец речи
Моделирование коммуникативных ситуаций	Средства для развития игровой деятельности
Образные игрушки
Предметы домашнего обихода
Транспортные и технические игрушки
Ролевая атрибутика
Бросовые и поделочные материалы, предметы – заместители
Музыкальные игрушки и оборудование
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
Дидактические игры
Конструкторы
Игрушки для экспериментирования

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность	Наглядные непосредственные
Наблюдения
Экскурсии
Осмотры помещения
Рассматривание натуральных предметов
Наглядные опосредованные
Рассматривание игрушек, картин, фотографий
Описание картин, игрушек
Рассказывание по картинам, игрушкам
Словесные
Чтение и рассказывание литературных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические
Моделирование
Проектировние
Упражнение
Игровые
Дидактические игры
Игры – драматизации
Инсценировки
Дидактические упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры	Художественные средства:т художественная литература, музыка, изобразительное искусство
Диафильмы, слайды
Глобусы
Географические карты
Схемы, модели
Дидактические игры
Панно	
Познавательно – исследовательская деятельность	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность	Наблюдения, рассматривание объектов эксперименты, опыты, исследования	Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности	

Образовательная область «Речевое развитие»

Обогащение активного словаря	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Режимные моменты
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Творческая художественная деятельность	Методы накопления содержания детской речи
Рассматривание и обследование предметов
Осмотр помещений детского сада
Наблюдение за животными, растениями, деятельностью взрослых
Рассматривание картин со знакомым, малознакомым содержанием
Чтение художественных произведений
Показ диафильмов
Просмотр телепередач
Речевой образец педагога
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря
Рассматривание игрушек
Рассматривание картин
Дидактические игры
Словарные упражнения
Разгадывание загадок
Инсценировки с игрушками	Демонстрационные картины
Предметные картины
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Подборка диафильмов
Коллекции предметов
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Оборудование для трудовой деятельности	
Развитие грамматического строя речи	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты	Рассматривание картин
Чтение художественной литературы
Пересказ коротких рассказов, сказок
Грамматические упражнения
Словесные упражнения
Специальные упражнения
Дидактические игры
Игры драматизации с игрушками	Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература	
Развитие звуковой и интонационной культуры речи	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты	Чтение и рассказывание сказок, рассказов
Словесные упражнения
Артикуляционные упражнения
Рассказ – драматизация
Игра – драматизация
Дидактические игры	Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература	
Развитие связной речи	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Целевые прогулки
Экскурсии
Трудовая деятельность	Наблюдения
Рассматривание объектов
Рассказ воспитателя
Разговор воспитателя с детьми
Беседы
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин
Пересказ художественных произведений
Рассказывание по картинкам, игрушкам
Творческие рассказывания
Речевые ситуации
Речевые логические загадки
Эксперименты
Опыты
Исследования
Дидактические игры
Подвижные игры
	Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Предметные картины
Серия сюжетных картин
Разрезные картинки
Иллюстрации
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Схемы, модели
Оборудование для трудовой деятельности	
Предпосылки обучения грамоте	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные	Чтение художественной литературы
Составление рассказа по картинке, игрушкам
Моделирование
Речевые ситуации
Словарные упражнения
Игровые задания	Художественная литература
Предметные картинки
Схемы, модели
Звуковые, слоговые линейки
Табло
Счетные палочки
Игрушки
Дидактические игры
Касса букв	
Знакомство с книжной культурой, детской литературой	
Индивидуальная
Самостоятельная речевая деятельность	Рассматривание репродукций картин, иллюстраций
Просмотр слайдов, диафильмов, теклепередач
Чтение детской художественной литературы
Беседа
Прослушивание записей исполнения литературных произведений
Моделирование
Проектирование
Показ разных видов театров
Игра - драматизация	Детская литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театров
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диафильмы
Аудиозаписи
Портреты писателей, художников
Дидактические игры	

Образовательная область Художественно – эстетическое развитие

Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
Изобразительная деятельность	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Самостоятельная изобразительная деятельность	Наблюдение
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
Показ
Обследование
Беседы
Поисковые ситуации
Проблемные ситуации
Творческие задания
Творческие упражнения
Игровые ситуации
	Художественная литература
Произведения искусства
Дидактические игры
Изобразительные материалы	
Художественная литература и фольклор	
Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность	Рассматривание репродукций картин, иллюстраций
Просмотр диафильмов, слайдов
Чтение художественной литературы
Рассказывание художественных произведений
Беседы
Моделирование
Проектирование
Показ разных видов театра
Игра - драматизация
	Художественная литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Слайды, видеофильмы
Игрушки
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры	
Музыка	
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Самостоятельная музыкальная деятельность	Рассматривание репродукций картин, иллюстраций
Просмотр слайдов, телепередач, фильмов
Беседы
Прослушивание
Чтение художественной литературы
Танцы
Пляски
Хороводы
Упражнения
Творческие задания
Поисковые, проблемные задания
Музыкально – дидактические игры
Игры – драматизации
Инсценировки
Показ разных видов театра	Художественная литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театров
Костюмы, декорации
Игрушки
Аудиозаписи
Музыкально – дидактические игры	

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речи воспитанников.

Задачи: 
          - развивать речеслуховое восприятие и фонематические функции; 
          - развивать тонкую и артикуляционную моторику;                  
          - осуществлять коррекцию нарушений звукопроизношения;  
          - развивать интонационную выразительность речи. 

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Развитие речи и подготовка детей к школе является главной задачей родителей, логопедов, воспитателей и специалистов дошкольных учреждений (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).
     Перспективно – тематическое планирование в группах с детьми с нарушениями речи предусматривает интеграцию деятельности учителя – логопеда и воспитателей ДОО.
     Планирование основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса и обеспечивает реализацию в непосредственно – образовательной деятельности интеграцию образовательных областей. Перспективное планирование состоит из двух блоков: «Работа учителя – логопеда и «Работа воспитателя». Блок «Работа учителя – логопеда» содержит разделы: «Формирование лексико – грамматических категорий», «Развитие связной речи», «ЗКР», «Обучение грамоте».Составлен на основе: общеобразовательных коррекционных программ дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада)» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» Т.Б. Филичевой, Г.А.Каше; «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; авторской программы С.П.Цукановой, Л.Л.Бетц «Учим ребенка говорить и читать» (М., «Гном и Д), 2008 г.), коррекционной программы Н.В.Нищевой «Примерная программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» (Спб., «Детство – Пресс», 2012 г.)

Программа рассчитана на 94 занятия, из них: 32 занятия – обучение грамоте, 31 занятие – развитие связной речи, 31 занятие – формирование лексико – грамматических категорий.
     Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия проводятся со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. Для проведения занятий рекомендуется делить детей на подгруппы. Количество детей в подгруппах варьируется по усмотрению  логопеда и зависит от характера и выраженности речевого дефекта и психологических особенностей детей. Продолжительность таких занятий не должны превышать 30 минут.
     В течение всего учебного года проводится 5 фронтально – групповых занятий в неделю: одно занятие по формированию лексико – грамматически средств языка, одно занятие по развитию связной речи, три занятия по формированию произношения и обучению грамоте.
     Введение занятий по обучению грамоте с первого периода обосновано тем, что работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза ведется со средней группы, что позволяет детям к началу подготовительной группы достичь достаточного уровня готовности к этому виду деятельности.

Целью занятий по формированию лексико – грамматических средств языка является:

1.	Расширение лексического запаса на материале малознакомых и редко употребляемых слов и выражений;
2.	Активизация и совершенствование навыков словообразования и словоизменения;
3.	Знакомство с новыми, более сложными, грамматическими категориями и предлогами.

Целью занятий по развитию связной речи является:

1.	Совершенствование навыков распространения различных типов предложений;
2.	Обучение анализу причинно – следственных и временных связей, существующих между частями сюжета;
3.	Закрепление навыков составления рассказов – описаний, рассказов – сравнений;
4.	Дальнейшее обучение составлению рассказов по картине, серии картин;
     5. Обучение составлению рассказов с элементами творчества, дополняя,     изменяя отдельные эпизоды;

В результате занятий по обучению грамоте дети должны:
1.Хорошо владеть понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный - согласный», «твердый – мягкий», «звонкий – глухой»;
2.Уверенно определять позицию звука в слове;
1.	Уметь делить слова на слоги с использованием правила;
2.	Уметь определять ударный гласный звук в слове;
3.	Уметь производить звуко – буквенный анализ слов и анализ предложений с использованием наглядно – графических схем;
4.	Знать все буквы русского алфавита, уметь читать слоги, слова, небольшие предложения;
5.	Уметь преобразовывать слоги и слова путем замены, удаления или добавления буквы;
6.	Уметь писать под диктовку слоги, слова, небольшие предложения.

Основные задачи воспитания в области развития речи.
(взаимосвязь воспитателя с логопедом).

1.Расширение и активизация речевого запаса детей на основе представлений об окружающем.
2.Развитие способностей использовать имеющиеся навыки связной речи в различных ситуациях общения.
3.Автоматизация в свободной самостоятельной речи навыков правильного произношения звуков, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Распределение логопедических сил в работе над развитием речи.

1.Артикуляционная гимнастика 3 раза в день (по 5 мин.), утром после физкультуры, днем после занятия, перед прогулкой, после дневного сна, перед полдником.
2.Игры на развитие речевого слуха 2 раза в неделю по 2 – 3 мин., в первую половину дня.
3.Развитие мелкой моторики руки 4 раза в день по 5 мин., утром, как часть физкультуры, на утренней прогулке, перед обедом, перед вечерней прогулкой.
4.Речевые игры на развитие звукопроизношения грамматического строя речи 2 раза в день по 3 – 4 мин., утром перед физкультурой, после дневного сна.

Координационный план деятельности специалистов по развитию и коррекции речи детей. 
Педагогические задачи	Учитель – логопед	Музыкальный руководитель	воспитатель	Инструктор по физической культуре	
1.Развитие мелкой моторики, общей моторной ловкости.	Пальчиковые, театрализованные игры.
Игры на координацию речи с движением. Игры с мелкими предметами, шнуровки, кнопки, штриховки, мозаики, конструкторы.	Игры на детских музыкальных инструментах. Танцевальные движения.	Пальчиковые игры, пальчиковый театр, театрализованные игры.
Конструирование, лепка, аппликация. Ручной и хозяйственно – бытовой труд, самообслуживание.	Специальные упражнения для рук, театр.	
2.Развитие речевого дыхания.	Скороговорки, упражнения на поддувание.
Упражнения на мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Диафрагмальное дыхание.	Распевки. Упражнения на дыхание в танце.	Игры на развитие физиологического и речевого дыхания. Упражнения на поддувание.	Серия упражнений на дыхание. Дыхательная гимнастика.	
3.Развитие голоса, интонационной выразительности речи, совершенствование четкости дикции, закрепление навыка правильного голосоведения, умение изменять голос по силе, высоте, тембру.	Игры на звукоподражание, игры – диалоги. Упражнения на формирование умения использовать паузы.	Хоровое пение. Движение с речью под музыку. Использование характерных ролей.	Упражнения на развитие интонационной выразительности речи, силы, тембра голоса.
Чтение, заучивание стихов и потешек.	Подвижные игры с речью.
Упражнения н укрепление голосового аппарата.	
4.Развитие фонетико – фонематического слуха.	Чтение стихов с выделением фонем. Опознание фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико – артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль.	Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально – ритмические движения.	Подбор картинок с заданным звуком. Придумывание слов с заданным звуком. Упражнения на развитие фонематического слуха. Определение места звука в слове.	Речевки. 
Музыкально– ритмические движения.	
5.Развитие артикуляции.	Упражнения с зеркалом.
Артикуляционная гимнастика.
Массаж артикуляционного аппарата (индивидуально).
Формирование контроля (орального и тактильно – вибрационного) за речью.	Разучивание текстов песен. Пение песен со звукоподражанием.	Артикуляционная гимнастика. Скороговорки. Разучивание и декламация стихотворений. Игры – драматизации.	Артикуляционные упражнения.	
6.Развитие грамматического строя речи.	Дидактические игры на формирование навыков словообразования и словоизменения	Разучивание текстов песен. Драматизация. Кукольный театр.	Дидактические, сюжетно – ролевые игры. Загадки, пословицы, поговорки.
Занятия по развитию речи.	Изложение правил спортивных игр. Считалки, речевки.	
7.Развитие словаря, развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм.	Рассказывание, пересказыва-ние. Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.	Пополнение словаря музыкальной терминологией, разучивание текстов.	Обогащение словаря в совместной деятельности. Различные виды пересказа и рассказа. Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Чтение художественной литературы.	Пополнение словаря спортивной терминологией.	
8.Развитие диалогической речи.	Игры на развитие навыка составление диалога.	Театрализованная деятельность. Музыкальные праздники.	Сюжетно – ролевые игры. Театрализованные игры. Трудовые поручения.	Подвижные игры с диалогами.	
9.Развитие монологической речи, развитие у ребенка желания говорить, умения пользоваться эгоцентричной речью.	Фронтальные занятия. Составление рассказов, пересказов.	Разучивание текстов песен.	Занятия на все виды пересказов. Заучивание и чтение стихотворений.	Изложение правил спортивных игр.	
10.Развитие коммуникативных навыков.	Психологические этюды. Психологические игры на развитие коммуникативных способностей.	Музыкальные представления.	Трудовые поручения. Сюжетно – ролевые игры. Игры – драматизации. Упражнения на развитие коммуникативных навыков.	Спортивные праздники, развлечения. Психологические этюды.	

Взаимосвязь коррекционных заданий в воспитательной работе с детьми для закрепления речевых навыков и умений.

Режимные моменты	Типы коррекционных заданий для закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях.	
Утренняя гимнастика	Четко воспринимать словесную инструкцию педагога по выполнению упражнений. Координировать движения в соответствии со словесными указаниями педагога. Воспринимать словесную инструкцию педагога. Самостоятельно составлять и правильно произвести словесную инструкцию по выполнению упражнений.	
Подготовка к завтраку (обеду, ужину)	Правильно использовать лексику, связанную с понятием посуда и её виды. Употреблять: а) беспредложные конструкции со словами, обозначающими предметы посуды. б) предложенные конструкции с этими словами.
Использовать в речи словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных, простые предложения с однородными членами (перечисление нескольких действий или объектов действий).
Составить краткий отчет о дежурстве по столовой.
	
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности	Правильно называть принадлежности, материалы, используемые на занятиях. Употреблять предложенные конструкции различного типа с опорой на картинки.
Составить отчет о работе, проделанной во время дежурства при подготовке того, или иного занятия. Дать оценку работе дежурных.
	
Дежурство в уголке.	Различать и правильно называть некоторые комнатные растения. Сопровождать производимые действия речью.
Описывать форму и характер поверхности листьев, вид стебля комнатных растений, рассказать об особенностях ухода за тем или иным растением.
Сделать отчет о дежурстве. Планировать свои действия в речевой форме после прослушивания инструкций педагога. Использовать речь для самостоятельного распределения обязанностей дежурных.
	
Подготовка к прогулке.	Правильно употреблять лексику, грамматические конструкции, связанные с понятиями одежда, обувь, растения, животные, птицы и др.
Использовать в речи относительные прилагательные, образованные от названий материалов, из которых изготовлен тот или иной предмет. Правильно конструировать простые предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения при ответах на вопросы педагога по уходу режимного момента.
Рассказать о наблюдениях во время прогулки, явлениях природы, событиях окружающей жизни, о ходе работы на участке.
	
Игры. Дидактические игры.	Правильно использовать навыки и умения, полученные в ходе изучения фонетического, лексико – грамматического материала логопедических занятий, в контексте специально подобранных педагогом дидактических игр.
	
Подводные игры	Правильно согласовать речь и движения при выполнении отдельных игровых действий.
	
Театрализованные игры	Выразительно произносить текст знакомой сказки, стихотворения. Правильно использовать прямую и косвенную речь.
	
Сюжетно – ролевые игры	Использовать речь для распределения ролей, установления в игре ролевого взаимодействия, усвоения ролевых взаимодействий и др. Планировать с помощью речи последовательность действий при возведении коллективных построек. Составить рассказ об игре.

Взаимосвязь учителя – логопеда и воспитателей  в подготовительной группе для детей с нарушением речи.

- Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, интонационные упражнения (перед завтраком).
- Пальчиковая гимнастика (после сна)
- Развитие общей моторики (на прогулке)
- Формирование фонематических процессов (коррекционный час во второй половине дня)
- Формирование лексико – грамматического строя речи (коррекционный час во второй половине дня)
- Формирование и развитие связной речи (во время всех режимных моментов, коррекционный час во второй половине дня)
- Развитие психических процессов (в играх, коррекционный час во второй половине дня).

Организация работы ПМПк дошкольного учреждения

Задача: определение путей и средств коррекционно – развивающей работы и возможностей обучения воспитанника на основе выявления у него несформированности или нарушений в когнитивной, моторной, соматической, эмоционально – личностной сферах и поведении.

Принципы:
•	комплексность изучения;
•	оценка состояния развития воспитанника разными специалистами;
•	целостность изучения (использование различных методик для оценки различных характеристик).

Этапы проведения диагностического обследования:
•	заключение договора с родителями о проведении диагностического обследования (соблюдение интересов обследуемого ребенка);
•	корректная форма сообщения предварительного диагноза и проведение психокоррекционной работы с родителями;
•	для постановки точного диагноза (при направлении ребенка на ПМПк) готовятся следующие документы: коллегиальное заключение специалистов ДОО, педагогическая характера.

Модель  интегрированного подхода к организации  коррекционно-педагогического процесса
Таблица 15

Концептуальные подходы
	Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации в условиях МБДОУ
	
	Всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсации
	
	Проявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению 
	
	Общность основных законов развития для организма

Программно-методическое обеспечение	-  Веракса Н.Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Веракса .– 3-е изд., испр. и доп., в соответствии с ФГОС  –  М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
 - ООП МБДОУ № 61
- Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедических группах детского сада для детей с ОНР (3-7 лет) в соответствие  с ФГОС [Текст] / Н.В.Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.

-  Филичева Т.Б., Чиркина  Г.В.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематическое недоразвития у детей [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.:Просвещение, 
•	Филичева Т.Б., Чиркина  Г.В.Программа логопедической работы по преодолению
общего  недоразвития речи у детей [Текст] /    Т.Б. Филичева,  Г.В Чиркина. -  М.: Просвещение, 2009. 
	
	-Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми [Текст] / А.И.Богомолова. –  СПб., ТОО «Издательство «Библиополис», 1994. – 208 с.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из четырех альбомов / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 216 с.
- Козырева Л.М. Большой логопедический альбом [Текст] / Л.М.Козырева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 256 с.
-Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!: Комплексная программа подготовки ребёнка к школе [Текст] / О.И.Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008. – 208 с.
-Лосева П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения [Текст] / Под ред. П.Н.Лосева. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
-Нищева Н.В Примерная адаптированная программа   коррекционно-развивающей работы в логопедических группах д/сада для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.В.Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А.Поваляева. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002. – 448 с.

Системные компоненты интегрированного подхода

	Медицинское воздействие:	
	Медицинские обследования узкими специалистами
Профилактические мероприятия	Здоровьеукрепляющая деятельность
Мониторинг здоровья                	
	Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие	
	Формирование мотивации к познанию
Активизация сенсорной основы когнитивного развития
Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов
Формирование качеств внимания	Развитие различных видов памяти
Развитие ориентировочной деятельности
Работа по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторики
Развитие коммуникативных способностей	
	Коррекционно-педагогическое воздействие	
	Интеллектуально-познавательное развитие
Интеллектуально-творческая деятельность
Коррекция вербально-двигательных процессов
Коррекция речевого развития	Становление игровой деятельности
Формирование элементов трудовой деятельности
Здоровьесберегающая деятельность (валеология)
Коррекция  сенсомоторных нарушений

Участники	Музыкальный руководитель	Старшая медсестра
Учитель-логопед
Воспитатели 
Родители детей

Блоки задач	Диагностический 
Организовать комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развития
	
	Коррекционно-развивающий
Способствовать развитию компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнка
	
	Здоровьесберегающий
Совершенствовать функции формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖ
	
	Воспитательный
Обеспечить становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе
	
	Образовательный 
Способствовать развитию ориентировочной деятельности и познавательной активности, укреплению взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом	

Принципы	Системный подход  (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка)	
	Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка 	
	Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнка	
	Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса	
	Расширение пространства детства 
	
Пути интегрированного подхода	Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие	
	Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей	
	Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процесса	
	Материально-техническое обеспечение	
	Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОО в рамках модернизации дошкольного образования	
	Информационное обеспечение	
	Курсовая подготовка 
Практические семинары
Аттестация педагогов
Получение второго специального образования	

Формы работы	Психолого-педагогические консультации
Дни открытых дверей
Методические объединения в ДОО, городе
Теоретические и научно-практические конференции
Семинары-практикумы
Конкурсы педагогического мастерства	Педсоветы совместно с родителями
Конкурсные выставки семейных работ
Спортивные и народные праздники
Выставки 
Творческие  группы
Премирование работников	
	Изучение нормативно-правовой, методической  документации.	
	Результативность по исправлению нарушений речи по заключению городской ПМПК, ПМПк	
	Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучению	
	Сравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей 
	
Прогнозирование результата	Норма речевого и психического развития детей
	
	Социально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детства
	
	Взаимопонимание ДОО и семьи
	
	Сформированность положительного имиджа ДОО в городе	

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 Реализация основной образовательной программы дошкольного образования обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода. 
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Способы реализации Программы
	Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности педагога и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков
	Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов:
1. По источнику знаний - наглядные, словесные и практические (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин и др.).
Наглядный метод обучения -   это способы целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации)
Словесный метод обучения  - рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися.
Практический метод обучения -  направлены на познание действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний.
2. По характеру познавательной деятельности воспитанников — информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).
Информационно-рецептивные – направлены на  быструю передачу информации (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.)
Репродуктивный метод - основан на многократном повторении ребенком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений (Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель
Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и показывает путь ее решения (Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.)
Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится на части-проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых условиях). К ним относятся:  упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем (творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование).
Все указанные методы используются в образовательном процессе как отдельно, так и в комплексе, в зависимости от целей и задач педагогической деятельности. 
 Средства реализации программы используются различные,  к основным средствам можно отнести следующие:
Физическое развитие: гигиенические, социально-бытовые и эколго-природные факторы, полноценное питание, использование оздоровительных сил природы (закаливание и прочее), рациональный режим жизни, физические упражнения и приобщение к спорту (двигательная активность, игры и прочее). 
Социально-коммуникативное развитие: общение, игра, труд, образовательная деятельность, художественная деятельность (у каждого средства своя специфика применения), взаимодействие (со взрослыми и сверстниками), объекты ближайшего окружения.
Художественно-эстетическое развитие: приобщение к искусству; праздники; эстетическое общение; эстетика среды, деятельности и быта; художественно-эстетическая деятельность детей, интегрирующаяся с различными видами искусства.  
Познавательное и речевое развитие: деятельность детей (бытовая, игровая, продуктивная и прочая), комплекты дидактического материала и занимательного математического материала (в том числе и из игровых развивающих технологий).
В зависимости от задач могут использоваться такие универсальные по своему использованию средства как: 
художественная литература; 
кинофильмы и познавательные передачи; 
произведения музыкального и изобразительного искусства; 
образец взрослого, деятельность самого взрослого (в том числе и ознакомление с ней); деятельность самого ребёнка, (в том числе и предметно-практическая, трудовая, самостоятельная, совместная и другая); 
природа и различные природные объекты (в том числе природный и бросовый материал); 
окружающая ребёнка обстановка и атмосфера; 
использование предметов материальной и духовной культуры (игры, игрушки, пособия, книги, плакаты, иллюстративный материал, произведения национальной культуры и искусства); комплекты дидактического материала (по различным направлениям программы); 
игровое оборудование различное (сенсорные столы, оборудование для песочной терапии, наборы музыкальных инструментов); 
различное оборудование для организации воспитательно-образовательной деятельности (например, оборудование для детского экспериментирования, тренажёры, модели часов и инструментов и прочее); 
ИКТ и материалы, созданные при помощи ИКТ (презентации, детские электронные справочники, игры, материалы для организации виртуальных экскурсий и другое).  
Эти средства используются во всех образовательных областях и позволяют эффективно решать образовательные задачи. 
По образовательным областям распределятся следующим образом:

Образовательная область «Физическое развитие»  
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Физическая культура.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
•	самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей 
•	совместная деятельность с воспитанниками в двигательных центрах.
•	утренняя гимнастика
•	подвижные игры
•	игры упражнения
•	малые формы оздоровительной активности (в т.ч. и различные комплексы гимнастик: пальчиковые, звуковая, дыхательные, с элементами самомассажа, глаз, осанки; элементы корригирующей гимнастики и т.д.) 
•	народные игры, потешки (с двигательным обыгрыванием)
•	физминутки, ДРЧ ОД
•	оздоровительные процедуры  
•	активный отдых (физкультурные досуги и праздники, соревнования, туристические слёты, целевые прогулки и пр.)
•	спортивные упражнения и игры, музыкально – ритмические упражнения, релаксационные, психогимнастика.
•	физкультурные занятия (в т.ч. и на воздухе)
•	валеологические игры и упражнения, беседы, инсценировки, развлечения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, экспериментальная деятельность, работа с моделями;
•	упражнения на формирование полезных навыков и привычек, закрепление правил здорового питания;
•	практическая деятельность с дошкольниками, направленная на поддержание здоровья и приобщение к спорту (в т.ч. и занятия с детьми лыжами, коньками и прочим в ДОУ и дома; закрепление правил личной гигиены в ДОУ (например: отработка алгоритма мытья рук, уборка и т.д.)) ;
•	формы работы, направленные на приобщение детей к спорту и ЗОЖ (просмотр передач, презентаций, познавательных фильмов, игр с использование ИТК, просмотр интервью со спортсменами, частично трансляций со спортивных соревнований и т.д.).
и прочее.	Показ, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры 
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) 
Непосредственная помощь воспитателя 
 Объяснения, пояснения, указания 
 Подача команд, распоряжений, сигналов 
 Вопросы к детям 
 Образный сюжетный рассказ, беседа 
 Словесная инструкция 
Повторение упражнений без изменения и с изменениями 
 Проведение упражнений в игровой форме; 
Проведение упражнений в соревновательной форме 	Двигательная активность Занятия физкультурой
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) 
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)	

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 
Участниками образовательного процесса в учреждении реализуются   здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. 
Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса. 
Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, оздоровительные процедуры, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований   СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды. 
Физкультурно-оздоровительные технологии представлены становлением физической культуры детей, развитием физических качеств, двигательной активности, Различными видами гимнастик (в т.ч. и дыхательной гимнастикой и самомассажем), профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. 
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня. 
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- Трудовое воспитание
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
Трудовое воспитание	
Игра дошкольника (творческая, игра  с правилами)
Сюжетно-ролевые игры
Проектная деятельность
Экспериментирование 
Чтение 
Проблемные ситуации
Экскурсии
Дидактические игры
Дежурство
Поручения
Коллективный труд
Конструирование
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Викторина
Разучивание стихотворений
 Рассматривание объектов	Показ, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры 
Непосредственная помощь воспитателя 
 Объяснения, пояснения, указания 
 Подача команд, распоряжений, сигналов 
 Вопросы к детям 
 Образный сюжетный рассказ, беседа 
 Словесная инструкция 
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Формирования навыков и умений в трудовой деятельности	Ознакомление с трудом взрослых
Собственная трудовая деятельность
Художественная литература

	
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме	
Игра дошкольника (творческая, игра  с правилами)
Сюжетно-ролевые игры
Проектная деятельность
Экспериментирование -
Чтение 
Проблемные ситуации
Экскурсии
Дидактические игры
Поручения
Конструирование
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Викторина
Разучивание стихотворений
Рассматривание объектов
Развлечения, праздники и соревнования 	Показ, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры 
Непосредственная помощь воспитателя
 Объяснения, пояснения, указания 
 Подача команд, распоряжений, сигналов 
 Вопросы к детям 
 Образный сюжетный рассказ, беседа 
 Словесная инструкция 
создание у детей практического опыта поведения в опасной ситуации
Формирования навыков и умений безопасного поведения
-расширять знания о ППД	Художественная литература
Мультимедийные презентации
Плакаты
наглядный материал	
Патриотическое воспитание	
Игра дошкольника (творческая, игра  с правилами)
Досуги
Посиделки
Поэтические встречи
Сюжетно-ролевые игры
Проектная деятельность
Чтение 
Проблемные ситуации
Экскурсии
Создание коллекций
Дидактические игры
Поручения
Конструирование
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Викторина
Разучивание стихотворений
Изготовление поделок
Выставка работ декоративно-прикладного искусства, репродукций картин
Рассматривание объектов
Слушание музыки	 Использование наглядных пособий, иллюстраций, демонстраций
Музыка, песни
Объяснения, пояснения, указания 
Работа с книгой распоряжений, сигналов 
Вопросы к детям 
Образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии
Словесная инструкция 
Познание действительности,  углубления знаний

	Художественная литература
Мультимедийные  презентации
Плакаты                                                                                                          
Наглядный материал
Музыка	
Развитие игровой деятельности	
Народные игры
Хороводные игры
Игры с правилами
Сюжетно-ролевые игры
Строительно-конструктивные
Режиссерские игры
Театральные игры
Игры-драматизации
Развивающие игры экспериментирования
Подвижные игры
Спортивные развлечения	Использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры 
Музыка, песни
Непосредственная помощь воспитателя 
Объяснения, пояснения, указания 
Подача команд, распоряжений, сигналов 
Вопросы к детям 
Работа с книгой распоряжений, сигналов 
Образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии
Словесная инструкция 
Повторение движений без изменения и с изменениями 
Проведение ситуаций в игровой форме; 
Проведение ситуаций в соревновательной форме	Художественная литература
Музыка

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Приобщение к искусству
- Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
- Музыка
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
•	праздники и развлечения,
•	 конкурсы, выставки (различные виды: творческих работ, иллюстраций художественных произведений, газет, фотовыставок и прочее), акции, реализация проектов;
•	игры, упражнения, практическая деятельность дошкольников (в т.ч. и по освоению новых средств и техник, разнообразных материалов, создания художественных образов), связанная с художественно-эстетическим развитием; режиссёрские и творческие игры дошкольников;  
•	театрализованная деятельность, инсценировки, использование различных видов театров;
•	мастерская по изготовлению и созданию
художественного и музыкального материала для праздников и досугов, театральной деятельности и других продуктов детского творчества;
•	самостоятельная художественная и творческая деятельность детей
•	работа с моделями и схемами, мнемотаблицами; 
•	создание мини-музея (по заданной теме, одного ребёнка (творческие работы, предметы, семейные традиции и прочее), и т.д.)
•	 коллективная творческая деятельность, выставки работ родителей;
•	слушание, исполнение, игра на музыкальных инструментах, рассказы о них и прочее;
•	игра-импровизация, музыкально-ритмические игры, игра-экспериментирование, музыкально-дидактическая игра, подвижные, малоподвижные, хороводные игры (с музыкальным сопровождением), художественно-творческие  и релаксационные упражнения;
•	работа с иллюстрациями, картинами,  книгами, дидактическими пособиями, презентациями, просмотр познавательных и телевизионных передач, виртуальные экскурсии по музеям и прочее; 
•	создание  минимузея, коллекций (стихотворений или загадок о музыкальном инструменте и пр.);
•	музыкальные, театральные и литературные гостиные, соревнования (кто лучше играет на муз.инструменте, поёт и пр.)
•	оформление листовок, газет, («Мама, папа и я – музыкальная семья» и пр.), альбомов, рукотворных книг; работа с познавательными  сообщениями;
•	выставки совместно изготовленных игр, музыкальных инструментов из подручных средств;
•	 создание аудиотек, библиотек, коллекции иллюстраций (художников или по определённой теме);
•	знакомство детей с классическими произведениями (музыки, литературы, живописи, театрального искусства);
•	мини-концерты, «Встречи с интересными людьми» и т.д.	Рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве  
Игры и упражнения
Наблюдение;
Образец;
Показ.
Непосредственная помощь воспитателя
Чтение познавательной литературы
Беседу;
Рассказ, Искусствоведческий рассказ;
Использование образцов педагога;
Художественное слово.
Прием повтора;
Работа на черновиках;
выполнение формообразующих движений рукой.	Наглядный материал
Художественная литература
Альбомы по живописи, искусству
Трафареты
Музыка

Образовательная область «Познавательное развитие» - обязательная часть

Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания;
- Знакомство с социальным миром;
- Развитие элементарных математических представлений;
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания (Мир природы)	
•	экспериментирование
•	труд в природе
•	ведение календаря природы
•	дежурство в уголке природы
•	наблюдение, экскурсия, целевая прогулка;
•	решение проблемных ситуаций; 
эвристические беседы, логические задания
•	коллекционирование, работа с коллекциями («Подарки времён года»), создание мини-музеев группы (тематических), выставок, альбомами («Портрет месяца» и пр.), объектами  природы;
•	моделирование, работа со схемами и мнемотаблицами;
•	реализация познавательных проектов;
•	упражнения и игры (сюжетно-ролевые, подвижные, режиссёрские, дидактические игры и упражнения); практическая деятельность детей, связанная с познавательным развитием;
•	рассматривание картин и иллюстративного материала, презентаций, познавательных фильмов и передач; виртуальные экскурсии;
•	работа в тетрадях, с раздаточным материалом, использование художественной и образовательной  литературы;
•	«минутки безопасности»;
•	«издание» газет, книжек-малышек;
•	создание картотек, библиотек, аудиотек и прочее;
•	познавательные сообщения детей, рассказы, мини-сочинения, творческие рассказы;
•	экологические сказки, создание экологических знаков; 
•	работа с наглядно – дидактическими пособиями (моделями, макетами, картами, схемами, моделями и пр.)
•	экспериментальная деятельность детей, работа в мини-лабораториях;
•	праздники и развлечения, конкурсы, выставки оформление фотовыставок, коллекционирование стихов, загадок, картин, презентаций  и прочего.	Организация диспутов по выбранной теме
Изучение народных примет
Знакомство с художественным словом
Наблюдения в уголке природы
Рассматривание пейзажных картин
Слушание музыкальных и поэтических произведений
чтение художественной литературы
Придумывание совместно со взрослым сказочных историй
Сравнение объектов природы
Составление рассказов о природе, обобщающих рассказов
Организация проведение опытов
Создание коллекций.
Ведение и заполнение дневника наблюдений
Организация ухода за растениями
Оказание помощи объектам природы
Создание модели
 изучение энциклопедий, 
 самостоятельные наблюдения
создание проблемных ситуаций 
эвристические беседы
изготовление книжек	Дидактические материалы
Иллюстрации
Познавательно – справочная литература: энциклопедии, иллюстрированные альбомы
Карты с изображением обитателей
Наглядные пособия
Инструменты и оборудование
Детская природоведческая литература
Поэзия
Музыка
Окружающая природа, солнце, воздух, вода, птицы, насекомые
Различные объекты живой и неживой природы	
Знакомство с социальным миром (мир человека)	
•	этические беседы
•	общение и ситуации общения
•	рисование на социальные темы
•	театрализованные игры
•	труд
•	наблюдение, экскурсия, целевая прогулка;
•	решение проблемных ситуаций;
•	коллекционирование, работа с коллекциями («Коллекция тканей»), создание мини-музеев группы (тематических), выставок, работа с  альбомами, объектами  человеческой культуры;
•	моделирование, работа со схемами и мнемотаблицами;
реализация познавательных проектов; 
•	упражнения и игры (сюжетно-ролевые, подвижные, режиссёрские, дидактические игры и упражнения, игры с правилами социального содержания, игры – путешествия);
•	практическая деятельность детей, связанная с познавательным развитием;
•	рассматривание картин и иллюстративного материала, презентаций, познавательных фильмов и передач; виртуальные экскурсии;
•	работа с раздаточным материалом, использование художественной и образовательной  литературы;
•	«минутки безопасности»;
•	«издание» газет, книжек-малышек;
•	создание картотек, библиотек, аудиотек и прочее;
•	познавательные сообщения детей, рассказы, мини-сочинения, творческие рассказы;
•	работа с наглядно – дидактическими пособиями (моделями, макетами, картами, схемами, моделями и пр.)
•	экспериментальная деятельность детей, работа в мини-лабораториях;
•	праздники и развлечения, конкурсы, выставки («Предметы старины», «Моя коллекция»  и пр.), соревнования, акции;
•	оформление фотовыставок, коллекционирование стихов, загадок, картин, презентаций  и прочее.	Общение со взрослыми и детьми
чтение рассказов,  
сказок, сказаний;
показ сказок;
рассматривание книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
дидактические игры 
поэзия
музыка
обсуждение фактов из жизни людей
обсуждение ситуаций поступков литературных героев
беседы на темы морали
обсуждение чувств вызванных музыкой, природой
просмотр видеоматериалов
прослушивание мелодии
рассказывание о событиях
игровые ситуации
подготовка выставки поделок
показ простых сюжетов театров
оформление группы к праздникам
организация практической деятельности	Флаг, герб Кемеровской области и  г. Новокузнецка
Портреты писателей и художников 
Семейные альбомы
Художественная литература
Атласы
Глобус
Познавательно – справочная литература: энциклопедии, иллюстрированные альбомы
	
Развитие элементарных математических представлений	
•	развивающие и образовательные ситуации;
•	решение проблемных ситуаций;
•	моделирование, работа со схемами и мнемотаблицами;
•	реализация познавательных проектов математического содержания;
•	упражнения и игры (сюжетно-ролевые, подвижные, режиссёрские, дидактические игры и упражнения); практическая деятельность детей, связанная с познавательным развитием);
•	рассматривание картин и иллюстративного материала, презентаций, познавательных фильмов и передач; 
•	работа в тетрадях, с раздаточным материалом, использование художественной и образовательной  литературы;
•	 «издание» газет, книжек-малышек;
•	создание картотек, библиотек, аудиотек и прочее;
•	работа с наглядно – дидактическими пособиями (моделями, макетами, картами, схемами, моделями и пр.)
•	праздники и развлечения, конкурсы, выставки;
•	театрализованная деятельность, связанная с познавательным развитием (математические театры и пр.);
•	оформление фотовыставок, коллекционирование стихов, загадок, презентаций  и прочее.	Самостоятельное экспериментирование
составление схемы действий
игровые действия
моделирование
Экспериментирование
Создание ситуации поиска
Зрительные диктанты
Упражнения под диктовку	Игротека
Игровой центр
Центр экспериментирования	

Образовательная область «Речевое развитие» -  обязательная часть

Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Развитие словаря
- Воспитание звуковой культуры
- Формирование грамматического строя речи
- Воспитание любви и интереса к художественному слову
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	
Развитие словаря	
Дидактические игры
Игры упражнения
Беседа
Речевые логические задачи	Заучивание текста
Рассматривание картин, иллюстраций
Составление описательных загадок
Сравнение предметов
Классификация предметов
Сочинение сказок, загадок, стихов	Центр речевого развития
Материал по лексическим темам
Литературный материал	
Воспитание звуковой культуры речи	
Речевые игры
Ребусы
Кроссворды	Разучивание стихотворений
Скороговорок, чистоговорок.
Закрепление хорошо поставленных звуков	Детская литература	
Развитие связной речи	
Чтение 
Словесные игры
 Загадки
 Викторины
Конкурсы
Беседа
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Театр	Придумывание сказки
Моделирование сказки
Придумывание диафильмов
Обмениваться информацией
Спланировать игровую деятельность
Договориться о распределении ролей
Координация действий в игре
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Создание коллекций
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Инсценированные
беседы с элементами диалога 
Обобщающие рассказы
Составление описательного рассказа
Составление рассказа по серии сюжетных картин
Составление рассказа по мнемотаблице
Пересказ сказки
Интервью с микрофоном	Центр речевого творчества
Детская литература
Портреты писателей
Разнообразные театры
Литературные игры
Плакаты
Картины
Аудиозаписи	
Формирование грамматического строя речи	
Дидактические игры
Игры упражнения	Замечать ошибки в речи
Образовывать слова
Придумывать предложения с заданным количеством слов		
Воспитание любви и интереса к художественному слову	
Дидактические игры и упражнения
Сказки (волшебные, бытовые)
Литературная проза, поэзия
Викторины
 Проектная деятельность
Тематические выставки	Чтение (рассказывание) взрослого
Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов,
Беседа после чтения
Чтение с продолжением
Беседы о книгах
Драматизация	ТСО
Художественная литература
Жанровая литература
Различные виды театров
	
Формы работы по образовательным областям используются различные. Выбор форм зависит от задач образовательной деятельности, индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):	Формы работы	
	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст	
Физическое развитие	•	игровая беседа с элементам движений
•	интегративная
деятельность;
•	контрольно-
диагностическая деятельность;
•	совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера;
•	проектная деятельность;
•	проблемная ситуация; 
•	утренняя гимнастика;
•	подвижные игры;
•	игры упражнения;
•	малые формы оздоровительной активности; 
•	народные игры, потешки (с двигательным обыгрыванием)
•	физминутки, 
•	оздоровительные процедуры;
•	НОД по  физкультуре (в т.ч. и на воздухе)
•	валеологические игры и упражнения, беседы, инсценировки, развлечения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин;
•	элементарное экспериментирование;
•	ситуативный разговор;
•	беседа, рассказ, чтение
•	проблемная ситуация
прочее.
	•	интегративная
деятельность;
•	контрольно-
диагностическая деятельность;
•	совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера;
•	проектная деятельность;
•	проблемная ситуация; 
•	утренняя гимнастика;
•	подвижные игры;
•	игры упражнения;
•	малые формы оздоровительной активности (в т.ч. и различные комплексы гимнастик: пальчиковые, звуковая, дыхательные, с элементами самомассажа, глаз, осанки; элементы корригирующей гимнастики и ЛФК, гимнастики для мозга и т.д.) 
•	народные игры, потешки (с двигательным обыгрыванием)
•	физминутки, ДРЧ ОД
•	оздоровительные процедуры
•	активный отдых (физкультурные досуги и праздники, соревнования,  туристические слёты, целевые прогулки и пр.)
•	спортивные упражнения и игры, музыкально – ритмические упражнения, релаксационные, психогимнастика.
•	НОД по  физкультуре (в т.ч. и на воздухе)
•	валеологические игры и упражнения, беседы, инсценировки, развлечения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, экспериментальная деятельность, работа с моделями;
•	упражнения на формирование полезных навыков и привычек, закрепление правил здорового питания;
•	практическая деятельность с дошкольниками, направленная на поддержание здоровья и приобщение к спорту (в т.ч. и занятия с детьми лыжами, коньками и прочим в ДОУ и дома; закрепление правил личной гигиены в ДОУ (например: отработка алгоритма мытья рук, уборка и т.д.)) ;
•	формы работы, направленные на приобщение детей к спорту и ЗОЖ (просмотр передач, презентаций, познавательных фильмов, игр с использование ИТК, просмотр интервью со спортсменами, частично трансляций со спортивных соревнований и прочее).
•	и прочие.	
Социально-коммуникативное	•	игровое упражнение
•	индивидуальная игра
•	совместная с воспитателем игра
•	совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
•	игра
•	чтение
•	беседа
•	наблюдение
•	рассматривание
•	чтение
•	педагогическая ситуация
•	праздник
•	экскурсия
•	ситуация морального выбора
•	поручение
•	ситуации свободного общения с взрослыми и сверстниками и взрослыми;
•	прочие.
	•	наблюдение
•	педагогическая ситуация
•	экскурсия
•	ситуация морального выбора.
•	интегративная деятельность
•	праздник
•	совместные действия
•	совместная деятельность взрослого и детей тематического
•	характера
•	игры и упражнения (в т. ч: СРИ, СКИ, игры с правилами режиссёрские игры, творческие и сюжетные игры); практическая деятельность дошкольников; 
•	игра (индивидуальная, совместная с воспитателем, совместная со сверстниками)
•	беседы, творческие и познавательные рассказы, диалоги и монологи различные, составление логических суждений,  ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, анализ ситуаций, художественных произведений, работа с речевым материалом («сундучок добрых слов» и прочее);
•	театрализованная деятельность (в различных видах);
•	ситуации свободного общения с взрослыми и сверстниками и взрослыми;
•	конкурсы чтецов, рассказов, музыкально-литературные гостиные, праздники группы;
•	работа с дидактическими пособиями, мнемотаблицами, схемами и т.д.
•	совместная деятельность;
•	дежурство, поручение, задание, реализация проектов, акций, трудовые десанты; хозяйственно-бытовой, ручной (смастерим подарки для… и тд), труд в природе;
•	игры  и упражнения, работа с дидактическими пособиями, моделями, схемами, мнемотаблицами, знаками – символами, составление алгоритмов деятельности
•	беседы, составление рассказов, «правил группы», дневников добрых дел в группе;  
•	инсценировки, развлечения, конкурсы, использование традиций группы (новоселье группы и др.), коллекция добрых дел, сундучок волшебных слов и пр.
•	использование художественной литературы, написание рассказов и мини- сочинений (по профессиям, по организации трудового дела), ведение дневников труда, издание книжек - малышек
•	рассматривание иллюстраций, картин, фильмов и передач, виртуальные экскурсии, работа с презентациями и прочее;  
•	экспериментальная, творческая и прочая деятельность дошкольников;
•	акции, развлечения, праздники; 
•	оформление выставок творческих работ, фотовыставок, мини – музеев (по профессиям и пр.)
•	познавательные рассказы и сообщения, издание газет и листовок;
•	прочие.	
Речевое развитие

	•	рассматривание
•	игровая ситуация
•	дидактическая  игра
•	ситуация общения.
•	беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). 
•	интегративная деятельность
•	хороводная игра с пением
•	игра-драматизация
•	чтение
•	обсуждение
•	рассказ
•	игра
	•	интегративная деятельность;
•	обсуждение, рассказ, проблемная ситуация;
•	использование различных видов театра;
•	чтение, обсуждение и различные виды анализа текстов, разучивание, сочинение загадок, пересказ, разработка эссе, сочинений, «Новых сказок на старый лад», «досочинение» текста и прочее;
•	работа с иллюстрациями, картинами, схемами, дидактическими пособиями, «Логочас»;
•	музыкально- литературные гостиные по творчеству писателя или теме (в творчестве писателей), развлечения, литературные викторины , КВН, соревнования, акции;
•	издание книжек – малышек, газет, листовок; выставки тематические, создание коллекций литературных произведений (по героям и прочее), создание мини-музея (сказок, писателей и прочее),  конкурсы чтецов, рассказов, праздники группы;
•	театрализованная деятельность различных видов, театрализация различных текстов, обыгрывание части текста и прочее;
•	иллюстрирование художественных произведений детскими рисунками, творческими работами, выставки таких работ;
•	ситуации свободного общения с взрослыми и сверстниками (разговор с детьми, ситуативный разговор с детьми);
•	игры и упражнения, практическая деятельность дошкольников, работа с дидактическими пособиями и схемами, изготовление театров по литературному произведению и прочее.	
Познавательное развитие	•	рассматривание
•	наблюдение
•	игра-экспериментирование.
•	исследовательская
•	деятельность
•	конструирование.
•	развивающая игра
•	экскурсия
•	ситуативный разговор
•	рассказ
•	интегративная деятельность
•	беседа
•	проблемная ситуация
	•	элементарная исследовательская деятельность;
•	конструирование;
•	интегративная  деятельность;
•	наблюдение, экскурсия, целевая прогулка;
•	решение проблемных ситуаций;
•	коллекционирование, работа с коллекциями («Коллекция тканей», «Подарки времён года»), создание мини-музеев группы (тематических), выставок, альбомами («Портрет месяца» и пр.), объектами  природы;
•	моделирование, работа со схемами и мнемотаблицами;
•	реализация познавательных проектов;
•	упражнения и игры (сюжетно-ролевые, подвижные, режиссёрские, дидактические игры и упражнения); практическая деятельность детей, связанная с познавательным развитием;
•	рассматривание картин и иллюстративного материала, презентаций, познавательных фильмов и передач; виртуальные экскурсии;
•	работа в тетрадях, с раздаточным материалом, использование художественной и образовательной  литературы;
•	«минутки безопасности»;
•	«издание» газет, книжек-малышек;
•	создание картотек, библиотек, аудиотек и прочее;
•	познавательные сообщения детей, рассказы, мини-сочинения, творческие рассказы;
•	реализация традиций группы, традиции группы;
•	экологические сказки, создание экологических знаков; 
•	работа с наглядно – дидактическими пособиями (моделями, макетами, картами, схемами, моделями и пр.)
•	экспериментальная деятельность детей, работа в мини-лабораториях;
•	праздники и развлечения, конкурсы, выставки («Предметы старины», «Моя коллекция»  и пр.), соревнования, акции; театрализованная деятельность, связанная с познавательным развитием (математические театры и пр.);
•	оформление фотовыставок, коллекционирование стихов, загадок, картин, презентаций  и прочее.	
Художественно –эстетическое
развитие	•	рассматривание эстетически привлекательных предметов 
•	игра
•	организация выставок
•	изготовление украшений
•	слушание соответствующей возрасту народной,
•	классической, детской музыки
•	экспериментирование со
•	звуками
•	музыкально-дидактическая игра
•	разучивание музыкальных игр и танцев
•	совместное пение

	•	изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. 
•	рассматривание эстетически     привлекательных предметов 
•	слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
•	музыкально- дидактическая игра, музыкальное  исполнение, музыкальное упражнение, попевка, распевка двигательный, пластический танцевальный этюд, танец;
•	беседа интегративного характера, (элементарного музыковедческого содержания);
•	интегративная деятельность;
•	совместное и индивидуальное  
творческое задание;
•	музыкальная  сюжетная игра праздники и развлечения;
•	 конкурсы, выставки (различные виды: творческих работ, иллюстраций художественных произведений, газет, фотовыставок и прочее), акции, реализация проектов;
•	игры, упражнения, практическая деятельность дошкольников (в т.ч. и по освоению новых средств и техник, разнообразных материалов, создания художественных образов), связанная с художественно-эстетическим развитием; режиссёрские и творческие игры дошкольников;  
•	театрализованная деятельность, инсценировки, использование различных видов театров;
•	мастерская по изготовлению и созданию
художественного и музыкального материала для праздников и досугов, театральной деятельности и других продуктов детского творчества;
•	самостоятельная художественная и творческая деятельность детей
•	работа с моделями и схемами, мнемотаблицами; 
•	создание мини-музея (по заданной теме, одного ребёнка (творческие работы, предметы, семейные традиции и прочее), и т.д.)
•	 коллективная творческая деятельность, выставки работ родителей;
•	слушание, исполнение, игра на музыкальных инструментах, рассказы о них и прочее;
•	игра-импровизация, музыкально-ритмические игры, игра-экспериментирование, музыкально-дидактическая игра, подвижные, малоподвижные, хороводные игры (с музыкальным сопровождением), художественно-творческие  и релаксационные упражнения;
•	работа с иллюстрациями, картинами,  книгами, дидактическими пособиями, презентациями, просмотр познавательных и телевизионных передач, виртуальные экскурсии по музеям и прочее; 
•	создание  минимузея, коллекций (стихотворений или загадок о музыкальном инструменте и пр.);
•	музыкальные, театральные и литературные гостиные, соревнования (кто лучше играет на муз.инструменте, поёт и пр.)
•	оформление листовок, газет, («Мама, папа и я – музыкальная семья» и пр.), альбомов, рукотворных книг; работа с познавательными  сообщениями;
•	выставки совместно изготовленных игр, музыкальных инструментов из подручных средств;
•	 создание аудиотек, библиотек, коллекции иллюстраций (художников или по определённой теме);
•	знакомство детей с классическими произведениями (музыки, литературы, живописи, театрального искусства);
•	мини-концерты и прочие.	

Конкретное содержание указанных образовательных областей, подбор средств, форм и методов зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речи детей

2.3.1 Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с тяжелым нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Коррекционная работа организована в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7 лет.
Профессиональная коррекция нарушений для детей с тяжелыми нарушениями речи – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:
•	 коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;
•	содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.

2.3.2  Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
В группах для детей с нарушениями речи осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР».
Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи внесены изменения и дополнения:
1.	В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).
2.	Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

2.3.3 Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
В дошкольном учреждении в группах коррекционной направленности реализуется адаптированная образовательная программа для детей с нарушением речи.  
Содержание коррекционного процесса Программы разработано на основе следующих программ и методических разработок:  
•	«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
•	«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.
•	«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
•	«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».   Нищева Н.В. 
•	«Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». Нищева Н.В. 
•	«Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи». Ткаченко Т.А. 
•	Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Гомзяк О.С.
•	
Методы реализации Программы в группах компенсирующей направленности
Учитель-логопед и педагоги   компенсирующей направленности используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:
•	на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов (кроме детей с ОВЗ по зрению);
•	наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;
•	возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с ОВЗ;
•	с учетом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.	
Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, психогимнастики, логоритмика.

Методы и средства обучения	
Метод обучения	Средства обучения	
Информационно – 
рецептивный	- устное объяснение
- наглядные средства
- практический показ
- аудиозаписи	
Репродуктивный 	- упражнение на воспроизведение различных ритмических и интонационных рисунков	
Проблемное изложение	- усвоение способа решения проблем	
Эвристический 	- создание и самостоятельное решение проблемных ситуаций	
	
	Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы. 
 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речевого развития детей опирается на результаты мониторинга. Ежегодно в начале учебного года проводится обследование состояния речи каждого ребенка по следующим разделам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. 
Диагностическая работа включает:
•	своевременное выявление детей с ОВЗ;
•	раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•	комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
•	обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
•	выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы, 
•	изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;
•	изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
•	изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
•	системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
•	анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Разработки речевых карт и организации мониторинга речевой деятельности используется материалы для проведения диагностика дошкольника О. Б.  Иншанковой.
Данные комплексного обследования детей используются при планировании всего коррекционного обучения.  
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей с ОВЗ  к обучению в школе.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•	выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
•	организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•	системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•	коррекцию и развитие высших психических функций;
•	развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
•	социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
•	снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии.
	Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
Консультативная работа включает:
-	  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
-	консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с ОВЗ вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком;
-	консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
 приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
	Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-	различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
-	проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
 представителей).
В дошкольном учреждении создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода пребывания в учреждении. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к дошкольному учреждению. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в коррекционных группах являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников. Проводится на основе традиционных методик и пособий.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями)
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы с детьми).

2.3.4 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных    занятий для детей с ОВЗ
При составлении коррекционно-образовательной программы ориентировались: 
•	на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; 
•	на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов, учителей-логопедов;
•	на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов. 
Обучение в логопедической группе принято разделить на 3 периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль, март;
III  период – апрель, май.
Количество занятий распределено по периодам и в соответствии с годовым планом учреждения, методическими рекомендациями по развитию и обучению воспитанников с ОНР.

Периоды работы	Количество учебных часов организационной 
образовательной деятельности	
	5-6 лет	6-7 лет	
I период  (сентябрь – ноябрь)	33	31	
II период  (декабрь – март)	44	46	
III период  (апрель – май)	18	18	

Для реализации программы предполагаются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы, которые направлены на:
-	совершенствование лексико-грамматических   представлений и развитие связной речи;
-	совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
В соответствии СанПиН продолжительность фронтальных занятий с детьми 5-6-го года жизни - 20 минут, с детьми 6-7-го года жизни не более - 30 минут. 
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий и занятий в мини-группах – 10-15минут.
Названия занятий, указанные в учебном плане, носят условный характер и могут быть изменены. На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учётом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности. 
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. 
При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих требований к последовательности этапов логопедической работы.
1.	Подготовительный этап:
•	Развитее слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;
•	Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).
2.	Формирование первичных произносительных умений и навыков:
•	Постановка звука;
•	Автоматизация звука;
•	Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.
3.	Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное       употребление звуков речи во всех ситуациях общения).
Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:
1.	автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
2.	автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);
3.	автоматизация звука в предложениях;
4.	автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5.	автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;
6.	автоматизация звука в разговорной речи.
В этой системе отправной точкой является слог и его место в слове. В зависимости от типа ставящегося звука в одном случае сначала берутся прямые слоги, а затем обратные (постановка звуков [Ш], [Ж], [С], [З]), а при постановке звука [P] вначале отрабатываются обратные слоги, а затем прямые.
 Например, вот как выглядит последовательность автоматизации и дифференциации свистящих звуков.
	Звуки [C],[C’] – [З], [З’]:
1.	звук [C] в прямом ударном слоге в начале слова.
2.	звук [C] в прямом ударном слоге в середине слова.
3.	звук [C] в прямом безударном слоге в начале слова.
4.	звук [C] в прямом безударном слоге в середине слова.
5.	звук [C] в прямом слоге при стечении согласных.
6.	звук [C] в обратном ударном слоге.
7.	звук [C] в обратном безударном слоге.
8.	звук [C] в различных позициях.
9.	звук [C’] в ударных слогах.
10.	звук [C’] в безударных слогах.
11.	звук [C’]  при стечении согласных.
12.	Дифференциация произношения звуков [C] – [C’].
13.	Звук [З] в прямом ударном слоге.
14.	Звук [З] в прямом безударном слоге и при стечении согласных.
15.	Звук [З] в обратных слогах.
16.	Звук [З’] в различных позициях.
17.	Дифференциация произношения звуков [З] - [З’].
18.	Дифференциация произношения звуков [C] – [C’] - [З] - [З’].
Усложнение лексического материала в рамках «изолированный звук/ текст» происходит на каждом коррекционном занятии. На каждом же занятии даются задания, требующие от ребенка и различных по самостоятельности (а, следовательно, и по трудности) высказываний: сопряженное, отраженное повторение, самостоятельное называние, творческий поиск ответов с грамматическим оформлением высказываний.
Таким образом, уже на первых занятиях ребенок имеет возможность правильно проговаривать исправляемый звук в речи различной развернутости, что повышает социально – коммуникативную значимость коррекции, развивает речевые структуры, стимулирует употребление правильного звука в обиходно-бытовом общении, игровой и учебной деятельности, вселяет в ребенка уверенность в собственных возможностях, приучает выделять звук в слышимом речевом потоке.
	Основные требования:
•	Индивидуально регулировать длительность занятий;
•	Оптимально дозировать коррекционный лексический, грамматический и наглядный материал;
•	Сокращать и упрощать или, наоборот, усложнять предлагаемые задания;
•	Вводить чтение и письмо для детей, освоивших письменную речь;
•	Предлагать задания для самостоятельной отработки;
•	Варьировать произносительные задания: речевые игры за столом «Эхо», «Повторяли», «Передай дальше», «Скажи громко» и др.;
•	Привлекать различные анализаторы: слуховой, зрительный (работа перед зеркалом, рассматривание артикуляционных профилей, схемы, буквы, макеты слогов и слов); тактильный (ощущение вибрации голосовых связок ладонью, воздушной струи), кинетический и кинестетический (работа над звуком с закрытыми глазами, имитация артикуляционной позы и движения при помощи рук, физических упражнений и др.);
•	Использовать индивидуальные приемы создания положительной мотивации коррекции, стимуляции и поощрения.
Фронтальная и подгрупповая работа планируется с учётом лексических тем.  В соответствии с тематическим планом разрабатывается содержание коррекционно-образовательного курса. 

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. 
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. 
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. 
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. 
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые 
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. 
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. 
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. 
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. 
 		В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). 
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). 
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.  
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. 
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. 
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.  
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. 
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: 
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); 
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); 
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; 
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); 
- беседы и разговоры с детьми по их интересам; 
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; 
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; 
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; 
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. 
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: 
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; 
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; 
- экспериментирование с объектами неживой природы; 
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); 
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; 
- свободное общение воспитателя с детьми. 

Культурные практики
Во течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой и групповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-  драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книги», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Мастерские могут организовываться для проведения конкурсов выставок в ДОУ. Например, в рамках традиции ДОУ выставки творческих работ по итогам совместной и самостоятельной художественно – творческой деятельности (1 раз в три месяца, по итогам сезона). Мастерские проводятся в учреждении и при подготовке к конкурсам (как в учреждении, так и вне его). В рамках таких мастерских может привлекаться и посильная помощь родителей. 
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Игровые ситуации познавательного характера. Организуются в различных формах: «Встречи с интересными людьми», создание игротеки, «Познавательные сообщения», издание книг по результатам недельного проекта, создание копилок (вежливых слов и т.д).
Совместные спартакиад, соревнования, турниры конкурсы, организуемые в рамках сетевого взаимодействия в районе. 

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников

Во ФГОС дошкольного образования подчёркивается необходимость «…..создания условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности». При этом организацию взаимодействия с семьями воспитанников и основными ориентирами здесь являются: «Открытый характер образовательного процесса при вовлечении родителей, оказание при необходимости консультативной помощи…». В каждом учреждении реализуется такое направление деятельности как организация работы с родителями. На современно этапе в нормативных документах «…родители являются первыми педагогами….», признаётся приоритет семейного воспитания, что требует особых взаимоотношений семьи и коллектива ОУ, основанных на сотрудничестве и взаимодействии. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.
Роль педагогического коллектива заключается в сопровождении родителей на этапе дошкольного детства. В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение принадлежит к одному из таких общественных институтов, которые регулярно и неформально взаимодействуют с семьей и имеют возможность развивать её образовательный потенциал, имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.  
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
•	единый подход к процессу воспитания ребёнка; 
•	создание единого образовательного пространства в семье и ДОУ;
•	взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•	уважение и доброжелательность друг к другу;
•	дифференцированный подход к каждой семье;
•	равно ответственность родителей и педагогов. 
•	открытость дошкольного учреждения для родителей (в соответствии с ФГОС ДО);
•	личностно-ориентированное сопровождение семьи на этапе дошкольного детства.
 В работе с родителями в нашем упреждении реализуются такие подходы как: деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный. 
На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.
Задачи:
1.	Создавать в ДОУ условия для взаимодействия с родителями, создавая единое образовательное пространство «Детский сад – семья».
2.	Планировать работу с родителями на основе анализа структуры семейного социума, индивидуальных потребностей, особенностей и запросов.  
3.	Реализовывать принцип открытости ДОУ и  вовлечения родителей в образовательный процесс (по разным направлениям деятельности ДОУ и через различные формы работы, с учётом их возможностей и потребностей).
4.	Сопровождение родителей на этапе дошкольного детства и формирование у них позитивного опыта сотрудничества с педагогической общественностью (для сопровождения ребёнка на дальнейших ступенях образования).
Организация работы с родителями и система  взаимодействия  с родителями  включает три уровня: информационно-аналитический, практико-деятельностный, аналитико-рефлексивный.
1. Информационно-аналитический включает в себя психолого-педагогическое просвещение родителей и информирование по особенностям организации образовательного процесса в ДОУ:
•	информирование родителей по различным направлениям дошкольного образования и развития ребёнка-дошкольника;
•	информирование об особенностях образовательного процесса и в целом жизнедеятельности ДОУ (нормативно-правовой базы, особенностей ООП, особенностей детей группы, особенности работы коллектива, системы управления ДОУ, взаимодействия с окружающим социумом и прочее);
•	 информирование и пропаганда положительного семейного опыта;
•	целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
•	 информирование о системе образования, изменениях в ней, преобразовании нормативной базы, внедрения инновационных технологий, работы социума с детьми дошкольного возраста. 
2. Практико –деятельностный включает в себя деятельность родителей практическую в образовательном процессе:
•	участие в спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета и других органов управления;
•	участие разработке стратегических и тактических планов учреждения, проектировании образовательной деятельности;
•	привлечение родителей к организации образовательного процесса в ДОУ.  
•	обучение конкретным приемам и методам образования ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях и других мероприятиях.
3. Аналитико-рефлексивный включает в себя: совместную работу по анализу деятельности, корректировку и выработку аналитических данных для дальнейшего проектирования деятельности. 
Система  взаимодействия  с родителями  в ДОУ традиционно включает в себя следующие мероприятия:
•	ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•	ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
•	участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета 
•	целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
•	обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как педагогическая гостиная, круглый стол. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. 
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников: 
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
–– викторины и др.

Таблица № 3 «Основные формы взаимодействия с родителями»
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность
сотрудничества	
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование	По мере необходимости
	
В создании условий
	- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;	2 раза в год

Постоянно

ежегодно	
В управлении ДОУ	- участие в работе  родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.	По плану	
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания	1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

2 раза в год
	
В  образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей;
- Недели тематические;
- Совместные праздники, развлечения;
-Встречи с интересными людьми;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
	1 раз в год

По годовому плану

	

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
1.	Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2.	Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
3.	Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
4.	Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5.	Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6.	Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
7.	Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
8.	Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
9.	Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. 
10.	Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.	Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
2.	Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
3.	Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д
4.	Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
5.	Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
6.	Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
7.	Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
8.	Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
9.	Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10.	Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
11.	Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12.	Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
13.	Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
14.	Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
15.	Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
16.	Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17.	Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
18.	Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
2.	Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3.	Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4.	Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»
1.	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
2.	Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3.	Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4.	Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
5.	Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6.	Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
7.	Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8.	Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
9.	Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.	На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
2.	Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3.	Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
4.	Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
5.	Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
6.	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
7.	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

2.7. Иные характеристики содержания основной
образовательной программы дошкольного образования

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и привыкание к ней. Проблема адаптации детей в дошкольном учреждении занимает сейчас умы научных и практических работников. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям нахождения в группе. Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как:
— быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
— проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
— наличие интереса к предметном миру;
— частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие.
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно- делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
5. Биологические и социальные факторы. К биологическим относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения природах и заболевания ребёнка в период новорождённости и первых трёх месяцев жизни. Частые заболевания ребёнка до поступления в дошкольное учреждение так же оказывают влияние на степень тяжести адаптации. Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточное количество дневного сна, не следят за правильной организацией бодорствования и др. Это приводит к тому, что ребёнок переутомляется, задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту.
6. Уровень тренированности адаптивных возможностей. В социальном плане такая возможность не формируется сама по себе. Это качество требует определённой тренировки, которая должна усложняться с возрастом, но не должна превышать возрастных возможностей. Формирование этого важного качества должно идти параллельно с общей социализацией ребёнка, с развитием его психики. Даже если ребёнок не поступает в дошкольные учреждение, его всё равно следует ставить в такие условия, когда ему необходимо будет менять свою форму поведения.  
Адаптацию следует рассматривать по следующим параметрам: 
1.	Значение адаптации для здоровья ребёнка (анализ и создание оптимальных условий, при сохранении и укреплении здоровья дошкольников).
2.	Механизм развития адаптационного синдрома (снижение адаптационного синдрома за счёт подготовки ребёнка к ДОУ в семье и создания благоприятных условий). 
Организация работы с детьми в три этапа: подготовительный. Необходимо начинать в домашних условиях за месяц или два до поступления в ДОУ. Задача этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым условиям. Основной, задачей этого этапа является: создание положительного образа и положительных эмоций в ДОУ; максимальное снижение стрессовых факторов. Заключительный этап задача  которого заключается в создании положительного отношения ребёнка к ДОУ.
3.	Клиника адаптации. 
Изучение по двум направлениям: 1. Изменение первичных форм поведения: аппетита, эмоционального состояния; 2. Нарушение двигательной и игровой активности, ориентировочной реакции. 
4.	Меры, облегчающие адаптацию. Разрабатываются комплексно каждым учреждением (представлены в таблице №) 
5.	Факторы, влияющие на адаптацию (приведены ниже).
6.	Исход адаптации (определяется по результатам адаптационного периода).

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада.
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:
— об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
— о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
— о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками.
	Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
	Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».
	В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Таблица №4. Система мероприятий по профилактике дезадаптации детей 
к условиям детского сада
N
п/п	Мероприятия	Ресурсное
 обеспечение	Сроки	Ответственный	
1.Организационная работа.	
1.	Комплектование групп		С марта по сентябрь 	Заведующая, старшая медсестра.	
2.	Составление графика поступления детей в группы		Август-ноябрь	Заведующая, старшая медсестра.	
3.	Беседа с родителями: сбор сведений о ребенке, его семье, об условиях семейного воспитания; согласование графика поступления в детский сад.	Анкеты, наглядно-информационные материалы о ДОУ, график поступления детей.	Перед поступлением в детский сад	Заведующая, старший воспитатель, педагоги.	
4.	Родительское собрание «Ребенок приходит в детский сад»	Приглашение, памятки для родителей.	Август	Заведующая, старший воспитатель, воспитатель, старшая медсестра, педагог-психолог.	
5.	Организация и проведение экскурсий в группы д/с.	Программа дня открытых дверей, приглашение.	Май, июль, август.	Заведующая, старший воспитатель, старшая медсестра.	
6.	Экспертиза готовности групп к проведению адаптационного периода: документация; ПРС; организация питания; организация физического воспитания.	Акты готовности групп, листы самоанализа.	Июль, август.	Заведующая, старшая медсестра, педагог-психолог.	
2. Медико-оздоровительная работа.	
1.	Сбор анамнеза; анализ медицинской документации	Медицинские карты детей, результаты беседы с родителями.	Перед поступлением в детский сад.	Старшая медсестра.	
2.	Наблюдение за физиологическим состоянием детей: 
первичный осмотр;
антропометрия
осмотр вновь поступивших детей	

Журнал приема.

При поступлении в д/с
В эпикризные периоды.
Ежедневно.	

Врач, старшая медсестра.
Старшая медсестра.
медсестра, воспитатели.	
3.	Анализ течения адаптации каждого ребенка.	Адаптационные листы	1 раз в неделю	Врач, старшая медсестра.	
4.	Разработка и реализация общеукрепляющих мероприятий для всех детей группы.	Показатели состояния здоровья детей.	В течение всего адаптационного периода.	Врач, старшая медсестра.	
5.	Индивидуальная медицинская помощь детям группы риска	Показатели состояния здоровья детей.	Индивидуально.	Врач, старшая медсестра.	
6.	Контроль за соблюдением СанПиН	Нормативно-правовые документы, листы контроля.	Постоянно.	Врач, медсестра.	
7.	Санпросветительская работа: в рамках учреждения.	План санпросветительской работы.	По плану медсестры.	Врач, старшая медсестра.	
3. Психологическое обеспечение адаптации.	
1.	Разработка рекомендаций для воспитателей групп и родителей по организации адаптационного периода.	Нормативно-правовые документы, информационно-методическая литература	Май, июль, август.	Педагог-психолог.	
2.	Анкетирование родителей «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ». 	Анкеты.	Перед поступлением ребенка в д/с (по необходимости)	Воспитатели, педагог-психолог.	
3.	Помощь в организации благоприятной развивающей среды, создании положительного психологического климата в группе.	Информационно-методические и практические материалы.	Постоянно.	Педагог-психолог, старший воспитатель.	
4.	Контроль за ведением листов адаптации; их анализ	Адаптационные листы	В течение адаптационного периода.	Педагог-психолог, старшая медсестра, старший воспитатель	
5.	Психологическое просвещение родителей и воспитателей	Информационно-методические материалы	В соответствии с годовым планом.	Педагог-психолог, старший воспитатель	
6.	Психологическое обоснование рекомендованных мероприятий.		Постоянно	Педагог-психолог.	
4.	Организация педагогического процесса.	
1.	Работа с семьей: целенаправленные беседы, анкетирование, составление индивидуального режима ребенка, учет индивидуальных запросов родителей в отношении ребенка		Перед поступлением ребенка в ДОУ	старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели.	
2.	Реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей, уровня психофизического развития.	Аналитические материалы	Постоянно	старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели	
3.	Организация благоприятной развивающей среды.	Методические рекомендации.	Постоянно	Воспитатели.	
4.	Создание благоприятного психологического климата в группе.	Методические рекомендации	Постоянно.	Воспитатели.	
5.	Регистрация наблюдения за ребенком в адаптационном листе.	Листы адаптации.	Индивидуально.	старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели	
6.	Организация специальных адаптационных игр, игр с музыкальным сопровождением (музыкальные игры, хороводы, элементы танцевальных движений, песни).	Методические рекомендации	Постоянно	Педагог-психолог, воспитатели.	

Организация взаимодействия
 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского округа детского сада №58 комбинированного вида  
с культурными, образовательными и другими организациями города 
в условиях реализации ФГОС.
Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает организация всестороннего взаимодействия. Это означает, в том числе, и развитие взаимодействия на различных уровнях системы образования. Организация взаимодействия в образовании - это сложный механизм, благодаря которому происходит вовлечение сразу нескольких организаций образовательный процесс. По сути - это усилия разных учреждений по централизации ресурсов. Данный алгоритм уже продемонстрировал свою актуальность и состоятельность в различных сферах «.. основанием для возникновения и становления сетевого взаимодействия могут быть только некие культурно-образовательные инициативы, на которые могут опираться образовательные программы для педагогов (и не только), трансляция наработанного на образовательные учреждения и общественные институции. Таким образом, может формироваться образовательное учреждение, строящее содержание образования от вопроса ребёнка (ученика, воспитанника). Тогда возникает возможность структурирования содержания образования по способам вхождения в культуру, а не по ее компонентам (набор предметов). То есть такое взаимодействие представляет собой сообщество не образовательных учреждений как организаций, а образовательных учреждений как неких способов (образовательных культур)…».
Взаимодействие учреждений образования предполагает особое качество, в котором подразумевается «двусторонняя полезность». Между всеми участниками такого взаимодействия возникают неформальные и формальные контакты (что является ещё одним дополнительным плюсом этой деятельности). Взаимодействие как форма деятельности  позволяет:
•	распределять ресурсы при общей задаче деятельности;
•	опираться на инициативу каждого конкретного участника;
•	осуществлять прямой контакт участников друг с другом;
•	выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели;
•	использовать общий ресурс для нужд каждого конкретного участника.
Для реализации целей и задач, стоящих перед учреждениями образования на современном этапе, разработка и реализация взаимодействия является действенным механизмом в повышении качества образования (и как итогового продукта, и как процесса). В данной образовательной программе помимо повышения качества образовательной деятельности решается ещё ряд задач:
•	амплификация и обеспечение разностороннего развития детей дошкольного возраста;
•	повышение эффективности коррекционно-развивающей деятельности (за счёт объединения ресурсов и прочего); 
•	решаются вопросы индивидуализации и дифференциации образовательного маршрута ребёнка, выявление и развития способностей, работа с одарёнными детьми;
•	повышение компетентности общей, личной и профессиональной культуры педагога средствами формального и неформального повышения квалификации;
•	индивидуализация маршрута повышения квалификации педагога, работа с его склонностями и способностями;
•	повышение образовательного потенциала всех организаций осуществляющих взаимодействие;
•	вовлечение родителей в образовательный процесс, повышение их компетентности, повышение образовательного потенциала семьи в целом; 
•	формирования у родителей умения сопровождать ребёнка на разных этапах образовательной лестницы и выстраивать траекторию образования для него;
•	и прочее. 
Именно с учётом этих позиций в Учреждении осуществляется взаимодействие с различными учреждениями и организациями района.

Учреждение, организация	Направления деятельности	Мероприятия.	
УСЗН 	Информационно-просветительская и консультативная деятельность	Консультации по льготным категориям граждан, посещающих дошкольное учреждение	
Отдел опеки и попечительства 	Консультативная и информационно - просветительская работа,
Организация взаимодействия с организациями и учреждениями района.
Социальная поддержка (в пределах компетенции и функциональных обязанностей) населения и сотрудников ДОУ. 
Привлечение специалистов из других сфер для организации работы с учреждениями образования в районе (консультирование, курсовая подготовка и другое).	Консультация по работе с категориями семей состоящих на учете. 
Консультирование родителей (законных представителей) по различным направлениям. 
Оказание социальной поддержки (в рамках компетенции и функциональных обязанностей) населению.
 Работа с привлечением специалистов из других сфер (мероприятия по оказанию материально, психолого-педагогической, юридической поддержки семьи и прочее). 	
Управление образования Киселевского городского округа 

МКУ «ИМЦ»	Совещания, консультации, совместное проведение мероприятий, контрольно-аналитическая деятельность, 
Организация взаимодействия с организациями и учреждениями района. 
Информирование о мероприятиях, изменениях в нормативных документах, направлениях деятельности в сфере образования. 
Проведение мероприятий районных с воспитанниками и их родителями, педагогами.
 Взаимодействие с администрацией города. 
Социальная поддержка (в пределах компетенции и функциональных обязанностей) населения и сотрудников ДОУ. 
 Привлечение специалистов из других сфер для организации работы с учреждениями образования в районе (консультирование, курсовая подготовка и другое). 
Работа по организации взаимодействия школы и ДОУ.	Совещания, консультации, совместное проведение мероприятий, контрольно-аналитическая деятельность.
Совместные мероприятия с другими учреждениями.
Проведение районных  мероприятий с детьми  («Олимпийские игры», «Театральные встречи», «Спартакиада дошкольников», «Весенняя капель», и другие).
 Проведение мероприятий с педагогами культурно-массовых и информационно-методических  районных мероприятий (информационные и аппаратные совещания, семинары, мастер-классы, августовские совещания, конференции;  «Педагогические чтения», «Спартакиада», «День дошкольного работника», «Битва хоров» и другие).
 Работа с обращениями граждан.
Комплектование групп и школ района детьми.	
Районные методические объединения	Информационно-просветительская, методическая, консультативная деятельность.
 Организация и проведение совместных мероприятий для воспитанников, родителей и педагогов. 
Координация деятельности.	Консультации для педагогов. 
Практико-ориентированные мероприятия (мастер-классы, показ практической деятельности, семинары-практикумы и другое).
Внутрисетевое повышение квалификации педагогов по различным направлениям ДО.
Сопровождение педагогов при: подготовке к прохождению процедуры аттестации; к участию в профессиональных конкурсах, разработке программ и проектов, подготовке к методическим мероприятия различного уровня и другое. 
Работа с воспитанниками по подготовке к мероприятиям.
Организация мероприятий в районе в то числе и с привлечением специалистов других учреждений. 	
МБДОУ «Детский сад № 67» 	Информационно-просветительская, методическая, консультативная деятельность.
 Организация и проведение совместных мероприятий для воспитанников, родителей и педагогов. 	Проведение открытых педсоветов и семинаров, спортивного праздника-эстафеты «Олимпийские игры», «Театральные втречи», работа с педагогами и воспитанниками при подготовке мероприятий	
Школа № 31	Информационно-просветительская. Координация деятельности при поступлении детей в школу. 	Экскурсии, работа по комплектованию, размещение информационных материалов.	
Школа № 24
	Информационно-просветительская. Координация деятельности при поступлении детей в школу. 	Экскурсии, работа по комплектованию, размещение информационных материалов.	
Дом культуры «Юбилейный	Организация информационно - просветительских мероприятий, культурно-досуговой деятельности.
Консультирование, методическая деятельность с педагогами района.
 Работа, направленная на расширение кругозора педагогов. 
Организация взаимодействия с другими учреждениями. Организация мероприятий с воспитанниками, родителями и педагогами. 
Координация взаимодействия с другими учреждениями. 	Оказание методической помощи педагогам по профилактике дорожно-транспортного травматизма (информирование, методическое сопровождение, привлечение специалистов других учреждений,  контроль за качеством организации этой деятельности, координация деятельности с другими структурами и специалистами).
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма с воспитанниками (проведение игровых программ, конкурсов, практических занятий на разметке и прочее).
Проведение консультаций и обучающих семинаров. 
Выставки, конкурсы детских работ.
Конкурсы для педагогов и родителей,
Организационно-массовые мероприятия.
 Привлечение специалистов других учреждений для проведения совместных мероприятий, консультирования (из сфер: моделирование и робототехники. Туризма, здравоохранения, МЧС и других).
Взаимодействие по дополнительному образованию (выявление детей имеющих склонности и задатки для определённого вида деятельности, работа с воспитанниками и родителями). 
Проведение мероприятий для педагогов (консультаций, мастер-классов, концертов, выставок, культурно-массовых совместных мероприятий).
 Работа с педагогами по формированию у них первичных навыков и представлений в различных сферах культуры и жизнедеятельности человека (обучение шахматам, знакомство с их историей и общими вопросами теории; туризм – общие теоретические вопросы, использование снаряжения и оборудование практическое и другое)  	
Детская библиотека	Информационно – просветительская деятельность, организация мероприятий для детей, педагогов и родителей
	Экскурсии, беседы,  посещение праздников, выставок, участие в конкурсах Выставки рисунков. Консультации, предоставление информации.	
Детская поликлиника	Информационно - просветительская деятельность, 
 Медицинское обслуживание. Координация деятельности с другими учреждениями здравоохранения. 	Профилактические осмотры,
противоэпидемические мероприятия. Консультирование предоставление информации. 

Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка-дошкольника в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, физическом, эстетическом развитии, строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все участники образовательных отношений. 
Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, характера личности) и проектируются для детей: 
- которые испытывают трудности в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования; 
- нуждаются в коррекционной помощи специалистов; 
- имеют ограниченные возможности здоровья; 
- с высоким уровнем развития.
В индивидуальном образовательном маршруте определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы.
Индивидуальный образовательный маршрут отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. 
Принципы проектирования индивидуального образовательного маршрута:
- принцип соблюдения интересов ребенка; 
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование развития ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка, дальнейшей работы с ним;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Последовательность и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута
Процесс создания индивидуального образовательного маршрута состоит из нескольких этапов и имеет следующую структуру:
- диагностический этап (оценка индивидуального развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Выделение и формирование группы детей, для которых необходима разработка индивидуального образовательного маршрута;
- информационный этап (дополнительные сведения о ребенке на момент разработки индивидуального образовательного маршрута; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо, то медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения); психолого-педагогическая работа по подготовке взрослых (педагогов, родителей) к участию в реализации индивидуального образовательного маршрута);
- подготовительный этап (составление индивидуального образовательного маршрута; наполнение конкретным содержанием по направлениям развития ребенка, которое определяется совместно с воспитателями, педагогом-психологом, специалистами; разработка рекомендаций для родителей по реализации индивидуального образовательного маршрута);
- развивающий этап (организация образовательного процесса, мероприятий, создание индивидуальной образовательной среды, мониторинг и коррекция индивидуального образовательного маршрута).
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут воспитанника является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение основной
образовательной программы дошкольного образования

Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Таблица 3.  «Соответствие здания, территории ДОУ требованиям безопасности»

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ
требованиям безопасности	
Наличие автоматической системы пожарной сигнализации и её работоспособности	Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии.  	
Организация охраны и пропускного режима
 	В учреждении установлена тревожная кнопка, калитка закрывается на электронный замок, на входных дверях установлена домофонная система и камеры видеонаблюдения.   	
Наличие списков телефонов, обеспечивающих безопасность	Списки телефонов в наличии имеются в кабинетах администрации и специалистов, на    2 этажах зданий	
Наличие поэтажных планов эвакуации	Имеется 2 эвакуационных плана	
Наличие и состояние пожарных
(эвакуационных) выходов	Пожарные (эвакуационные) выходы в хорошем состоянии, соответствуют требованиям ПБ	
Состояние территории, наличие ограждения
 	Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждения – забор металлический, имеются металлические ворота с электрическим замком и калитка.	
Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности	Ответственный по пожарной безопасности и ответственный за электрохозяйство утвержден приказом заведующего.	
Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда	Ответственный по охране труда утвержден приказом заведующего. 	
Наличие ответственных лиц за обеспечение безопасности образовательного процесса	Старший воспитатель, завхоз, воспитатели групп, педагоги-специалисты	
Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей	
Перечень помещений ДОУ, функциональное использование	Оснащение	
Групповые комнаты
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Индивидуальная работа. 
Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.
Групповые родительские собрания	Детская мебель: столы, стулья согласно роста детей по количеству воспитанников
Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с возрастом детей: «Дом» -10, «Магазин» -7, «Больница» -7, «Парикмахерская» - 7 и др.
Центры организации детской деятельности: игровой центр -10,
центр развития речи, литературы-10,
центр природы и экспериментирования 10,
центр безопасности -10,
центр занимательной математики -7,  
сенсорный центр - 3;
центр физической культуры и оздоровления -10,
центр искусства и творчества-10,
центр музыки и театра -10
Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей.     
Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал; материалы по изобразительной деятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях оформлены календари наблюдений.
Подборки методической литературы, дидактических разработок.
Диагностический материал.
Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация педагогов.
В группах с нарушением речи   
 логопедический центр с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков. 
Более подробно – паспорт группы. 	
Спальные помещения
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов.
Гимнастика пробуждения после сна. 
Эмоциональная разгрузка.	В спальнях установлены одинарные и двух ярусные кровати. 
Корригирующие дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы	
Приемные групп
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Эмоциональная разгрузка.
Информационно-просветительская работа с родителями.
Консультативная работа с родителями.	В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей, выставки детского творчества, «Корзина забытых вещей», выносной материал для прогулок.	
Моечные групп
организация приема пищи воспитанниками, питьевой режим	шкафы для хранения посуды –10
раковины для мытья посуды -20
посуда для приема пищи по количеству детей	
Умывальные комнаты
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Гигиенические процедуры.
Закаливание водой.
Детский труд, связанный с водой.	В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья) 
Оборудование для мытья игрушек.	

Физкультурный зал
Совместная образовательная деятельность по физической культуре.
Утренняя гимнастика.
Физкультурные досуги.
Спортивные праздники, развлечения.
Индивидуальная работа по развитию
основных видов движений. 
Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности детей.
Консультативная работа с родителями и воспитателями.
Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения.	

Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи, фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы, 2 гимнастические стенки, спортивные стойки для подлезания, дуги, , 3 спортивные скамейки, баскетбольный щит, ленты, гимнастические палки-, канат-2, ребристые доски-3, маты-7.
Нестандартное оборудование: мешки с песком, дорожки для коррекции плоскостопия, массажные дорожки, фитболы.
Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты и игрушки для подвижных игр.
Оборудование для спортивных игр: баскетбола, волейбола.
Подборка аудиокассет с комплексами утренней гимнастики и музыкальными произведениями.
Подборка методической литературы и пособий.
Более подробно – паспорт физкультурного зала.	
Музыкальный зал
Совместная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности.
Праздники, утренники, развлечения, досуги, театральные постановки.
Утренняя гимнастика.
Интегрированные занятия по синтезу искусств.
Кружковая работа: танцевальная, вокальная
Индивидуальная работа по развитию творческих способностей.
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Методические мероприятия с педагогами.
Консультативная работа с родителями и воспитателями.
Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения.
Родительские собрания, концерты, выставки и другие мероприятия для родителей.	Синтезатор -1
Музыкальный центр-1, Пианино  - 2
Мультимедийный проектор, экран, ноутбук
Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой оркестр.
Театральная занавес.
Декорации, бутафория.
Детские и взрослые костюмы.
Различные виды театров.
Ширма. Мольберт.
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия, различные виды театров.
Стулья для детей.
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями.
Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот.
Более подробно –паспорт музыкального зала.	
Костюмерная
Хранение детских и взрослых костюмов, элементов одежды, аксессуаров
Хранение атрибутики	Детские и взрослые костюмы
Элементы одежды, русского костюма
Аксессуары
Куклы-бибабо
елочные украшения, новогодние игрушки	
Педагогический кабинет
Организация консультаций, семинаров, практикумов, педагогических советов.
Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогов.
Организация нормативно-правового обеспечения.
Организация деятельности творческих групп.
Самообразование педагогов.
Подготовка педагогов к выступлениям разного уровня.
Выставки педагогической литературы, методических разработок и материалов.
Индивидуальная работа с педагогами, консультации, оказание помощи, обучение.
Осуществление электронного документооборота.
Разработка необходимой документации: планов, положений, проектов, программ и т.п.
Создание мультимедийных презентаций, видеофильмов.
Редакционно-издательская деятельность: подготовка статей к публикациям в СМИ.
Аналитическая деятельность.
Изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Обработка и хранение различных документов (архив).
Консультативная работа с родителями.
 	   Библиотека педагогической, психоло-гической, методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Библиотека детской литературы.
Авторские программы и технологии.
Картотеки игр, комплексов утренней гимнастики и гимнастики после сна, прогулок, малых фольклорных форм.
Формуляры выдачи методических пособий и литературы.
Нормативно-правовая документация.
Годовые планы воспитательно-образовательной деятельности с детьми и методической работы с педагогами.
Учебный план.
Расписания образовательной деятельности с детьми, дополнительного образования (кружковой работы).
Отчеты, аналитические материалы
Обобщенный опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, практикумов, педагогических советов.
Протоколы заседаний педагогических советов, МППС, МППК.
Материалы конкурсов. 
Стенд «Методическая работа»
принтер-2, компьютер-2
Более подробно – паспорт методического кабинета в соответствии с номенклатурой.	
Медицинский блок (медицинский кабинет, изолятор)
Профилактическая оздоровительная работа с детьми.
Оказание первой медицинской помощи.
Медицинские осмотры детей.
Антропометрические измерения.
Мониторинг заболеваемости.
Прием врача-педиатра.
Составление меню.
Изоляция заболевших детей.
Хранение документов (архив).
Консультативная работа с сотрудниками и родителями.
 
	Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, холодильник, контейнеры для перевозки медикаментов, тумба со средствами неотложной помощи, тонометр, термометры, медицинский шкаф с лекарственными препаратами и перевязочными материалами, 2 стола, 2стула, кушетка.
Медицинские карты детей.
Санитарные книжки сотрудников.
Журналы документов.
Библиотека периодики по медицинской деятельности.
Подборка литературы по организации питания в детском саду, технологические карты по составлению меню.
Десятидневное меню. 	
Коридоры
Ознакомительная, информационная, просветительская работа с родителями.
Образовательная деятельность с детьми.
Информационная, профилактическая работа с сотрудниками.	Стенды:
Здоровье дошкольника,
Для вас родители (правила приема в ДОУ),
Уголок безопасности дорожного движения
Пожарная безопасность, Охрана труда,
Информация для сотрудников,
Действие персонала в случаях ЧС, угрозы терроризма,
Охрана жизни и здоровья,
Схемы эвакуации, Объявления,	
 Кабинет учителя-логопеда
Совместная образовательная деятельность по коррекции речи.
Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия.
Информационно-просветительская и консультативная работа   с педагогами и родителями воспитанников.
	Центр индивидуальной коррекции речи: настенное зеркало, методические пособия по автоматизации и дифференциации поставленных звуков.  
 Центр обучения грамоте: многофункциональная магнитная доска, разрезные азбуки, кассой букв, картотека   игр и упражнений по обучению грамоте.   
Центр развития лексико-грамматического строя: настольно-печатными играми.
Центр моторного и конструктивного развития: материалы для самостоятельных игр детей на развитие мелкой моторики.  
Центр информационно-компьютерных технологий: комплект компьютерных игр. 
Информационный родительский уголок «Я и логопед»
Более подробно –паспорт кабинета.	
Другие помещения ДОУ
Пищеблок
Приготовление пищи для детей
Образовательная деятельность по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Просветительная работа с родителями.	Электрические плиты-2, духовой шкаф-2, электромясорубка-1, холодильники-3, морозильная камера -2, посуда, разделочные столы, доски технологические карты приготовления блюд, меню и др.
Овощехранилище, бытовой склад.	
Прачечная
Образовательная деятельность по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».	Машина автомат - 2, центрифуга-1, гладильная доска-1, электрический утюг-2, моечная ванна-1, шкаф для хранения белья-1	

Объекты территории,
функциональное использование	

Оснащение	
Участки групп
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Закаливание детей: различные гимнастики, игры с водой, босо хождение; световоздушные ванны.
Консультативная работа с родителями.
Совместные прогулки с родителями.	10 участков для прогулок (у каждой возрастной группы свой участок): беседки, песочницы, скамейки, цветник, оборудование для равновесия, метания, прыжков. 
	
Спортивная площадка
Образовательная деятельность по физической культуре на свежем воздухе.
Спортивные праздники, досуги и развлечения.
Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей по развитию физических качеств и основных видов движений.
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Оздоровительные пробежки.
Индивидуальная работа с детьми.
Совместные мероприятия с родителями.	 Столбики, колеса для равновесия, оборудование для пролазанья, ворота.	
Зона зеленых насаждений
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
Совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры.
Экспериментальная и опытническая деятельность
Психологическая разгрузка детей и взрослых.
Индивидуальная работа с детьми.	Разнообразные зеленые насаждения (деревья и кустарники). Газоны, клумбы, цветники. 	

3.2 Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
В него включают:
•	Описание обеспеченности методическими материалами: перечень УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в Учреждении.
•	Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности. 

Таблица №6. Перечень средств обучения и воспитания.
Материальные средства обучения	
Игрушки	сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.
- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема.
- дидактический материал Демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.	
Художественные средства
 	произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).	
Средства наглядности (плоскостная наглядность)	картины, фотографии, предметно-схематические модели-календарь природы	
технические средства обучения	компьютер – 1, ноутбуки – 1, пректор-1, музыкальный центр -2, магнитофоны -2 , телевизор - 1	

Перечень УМК

•	Веракса Н. Е. Васильева М. А., Комарова Т. С. Образовательная программа дошкольного образования От рождения до школы -2014г.;
•	«Коррекционное   обучение   и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 
•	«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» Т.Б.Филичева, Г.А.Каше,
•	«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада)», Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
•	«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова; 
•	Программу дополнительного образования «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. 

Методические пособия
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. 
Методические рекомендации к образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Наглядно-дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием).
Методические пособия
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет. 
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).  
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. 
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). 
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). 
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года). 
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет). 
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Старшая группа. (5–6 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День По беды». 
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». 
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. 
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. 

Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. 
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). 
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). 
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). 
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3 –7 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).  
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).  
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).  
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).  
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года). 
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). 
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). 
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года). 
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет). 
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). 
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года). 
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений Средняя группа (4–5 лет).  
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).  
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Младшая группа 
(3–4 года). 
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет). 
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». 
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.  
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». 
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». 
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». 

Рабочие тетради
Е. В. Колесникова. Тетрадь для дошкольников по математике. Я считаю до 5.  
Е. В. Колесникова. Тетрадь для дошкольников по математике. Я считаю до 10.  
Е. В. Колесникова. Тетрадь для дошкольников по математике. Я считаю до 20.  

Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Гербова В. В.  Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). 
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). 
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). 
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). 
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). 
Гербова В. В.Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Те ре мок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года). 
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). 
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). 
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. 
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). 
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6–7 лет). 
А.И..Буренина Ритмическая мозаика  ( Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и школьного возраста).
Т.С.Бабаджан  Музыкальное воспитание детей раннего возраста.
М.Ю.Картушина  Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. М.Ю.Картушина вокально-хоровая работа в детском саду.
 З.Я.Роот Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для музыкальных руководителей.
Н.Ветлугина Музыкальный букварь.
Т.И.Суворова Танцевальная ритмика для детей.
Т.Суворова Танцуй, малыш.
Т.Суворова Танцевальная ритмика для детей: Учебное пособие. 
И.Каплунова, И.Новоскольцева Ладушки Праздник каждый день пособие для музыкальных руководителей дошкольных учреждений.
О.С.Боромыкова  Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.
Радынова О.П. Слушаем музыку.
Макшанцева Е.Д.Детские забавы.
Чистякова М.И. Психогимнастика.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.
И.Новоскольцева, И.Каплунова Мы играем, рисуем, поём.
Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. 
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах 
 Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры.
Музыкально –двигательные упражнения в детском саду/ составитель Е.Г. Раевская.
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. 
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. 
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет 
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет 
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет 
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». 
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Из де лия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и ор на мен ты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. 
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). 
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). 
Пензулаева Л. И.  Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). 
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. 
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.  

Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст. 
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. 
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. 
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. 

Коррекционно-развивающая работа 

Пособия для педагогов
Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. 
Арбекова Н.Е. Конспекты фронтальных занятий логопеда Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет 
Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. 
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбомы №1-3
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. 
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 
Коноваленко В. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. I период.
Коноваленко В. В.Фронтальные логопедические занятия. II период.
Коноваленко В. В.Фронтальные логопедические занятия. III период.
Косинова Е.М. Уроки логопеда.  Упражнения для развития речи 
Косинова Е.М.  Логопедические тесты  
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения.
Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. 
Поваляева М.А. Справочник логопеда.
Руденко, В.И. Домашний логопед. 
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4 -5 лет с общим недоразвитием речи. 
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 -6 лет с общим недоразвитием речи. 
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 - 7 лет с общим недоразвитием речи. 
Смирнова, Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. 
Ткаченко Т.А.  Коррекция фонетических нарушений у детей 
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь говорить правильно.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.
 Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.
Хватцев М.Е. Логопедия. 

Для детей (ТПО и на электронных носителях)
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий  Старшая группа
Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Звуки с-сь 
Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки з-зь-ц 
Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Звук ль
 Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Звуки шж 
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков (свистящие, шипящие, соноры). Комплект из 8 тетрадей.
Л.А. Комарова Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях 
 Л.А.Комарова Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях
 Л.А.Комарова Автоматизация звука Р в игровых упражнениях 
 Л.А.Комарова Автоматизация звука С в игровых упражнениях 
 Л.А.Комарова Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях 
Е.М. Косинова Грамматическая тетрадь №1
Е.М. Косинова Грамматическая тетрадь №2
Н.Ю. Костылева 100 занимательных упражнений с буквами и звуками
Н.Ю. Костылева 200 занимательных упражнений с буквами и звуками
 А.И.Богомолова Логопедическое пособие для занятий с детьми 
И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук л-ль 
И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук р-рь 
 И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук с-сь, з-зь 
И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук ц,ч 
И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук ш,щ,ж 
Л. Н. Зуева, Н. Ю. Костылева Логопедия для дошкольников. В 3 альбомах. 
В. Мальцева Мой логопедический альбом 
Т.А. Ткаченко Фонематическое восприятие
Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Комплект из 4 альбомов 
Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки р-рь 
Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки З-зь-ц 
Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки с-сь 
Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки ш-ж 
Е.Н.Рыжанкова, Н.И. Буланович Произносим правильно звук Л 
Е.А.Борисова Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками 
Е. А. Лапп Коррекция звуков |Щ] и |Ч ] : индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет 
О.В. Егорова Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. 
О.В. Егорова Звуки В, ВЬ, Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. 

3.3 Режим дня
3.3.1. Режим работы Учреждения.
Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе круглый год, с 12 часовым пребыванием воспитанников, кроме выходных и праздничных дней.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. 
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:
•	зимние – с 01 января по 10 января,
•	летние –  с 01 июня по 31 августа.
Учебный год
Режимные моменты	Возрастная группа. Время	
	1 младшая	2 младшая	средняя	старшая	Подготовительная	
Прием детей, осмотр, групповая работа с детьми, самостоятельная деятельность детей, игры	7.00- 8.00	7.00-8.00	7.00-8.10	7.00-8.10	7.00-8.20	
Утренняя гимнастика	8.00- 8.05	8.00-8.05	8.00-8.10	8.10-8.20	8.20-8.30	
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.10- 8.40	8.20 -8.55	8.10- 8.40	8.20- 8.50	8.30-8.50	
Игры, подготовка к образовательной деятельности 	8.40- 9.00	8.50-9.00	8.40-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	
Образовательная деятельность
	9.00 –9.25	9.00- 9.40	9.00-10.10	9.00-10.35	9.00-11.00	
Игры. Совместная  деятельность.
Подготовка к прогулке. 	9.25– 9.50	9.40 –10.00	10.10- 10.25	10.35– 10.50	11.00- 11.10	
Прогулка 1	9.50-11.05	10.00-11.30	10.25-11.55	10.50-12.20	11.10-12.30	
Возвращение  с прогулки	11.05- 11.20	11.30-11.45	11.55-12.10	12.20 -12.30	12.30-12.40	
Подготовка к обеду. Обед.	11.20-12.00	11.45-12.25	12.01 -12.40	12.30-13.00	12.40-13.05	
Подготовка ко сну. Дневной сон.	12.00-15.00	12.25- 15.00	12.40-15.00	13.00-15.00	13.05-15.00	
Подъем. Закаливающие процедуры	15.00- 15.15	15.00-15.15	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.25	
Подготовка к полднику. Полдник	15.15 -15.30	15.15 -15.30	15.20-15.30	15.20-15.35	15.25-15.40	
Образовательная деятельность, совместная деятельность, игры	15.30-15.50	15.30-15.55	15.30-16.00	15.35-16.15	15.40-16.20	
Подготовка к прогулке	15.50-16.05	15.55-16.10	16.00-16.15	16.15 -16.25	16.20-16.30	
Прогулка 2	16.05-17.35	16.10-17.40	16.15-17.45	16.25-18.00	16.30-18.10	
Возвращение с прогулки. 	17.35-17.50	17.40- 17.55	17.45-18.00	18.00 -18.10	18.10-18.20	
Подготовка к ужину.
Ужин	17.50- 18.15	17.55 -18.25	18.00- 18.30	18.10-18.30	18.20-18.40	
Игры. Индивидуальная работа. Прогулка. 
Уход детей домой	18.15-19.00	18.25-19.00	18.30-19.00	18.30-19.00	18.40-19.00	

Летний период
Режимные моменты	Возрастная группа. Время	
	1 младшая	2 младшая	средняя	старшая	Подготовительная	
Прием детей на улице, осмотр, групповая работа с детьми, игры	7.00- 8.05	7.00-8.00	7.00-8.10	7.00-8.15	7.00-8.25	
Утренняя гимнастика	8.00- 8.05	8.00-8.05	8.00-8.10	8.10-8.20	8.20-8.30	
Профилактические гимнастики (пальчиковая, артикуляционная и прочее)
Подготовка к завтраку. Завтрак	8. 05- 8.40	8.00 -8.40	8.10- 8.45	8.20- 8.50	8.30-8.55	
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.40- 9.00	8.40-9.00	8.45-9.00	8.50-9.00	8.55-9.00	
Образовательная деятельность 	9.00 –9.20	9.00- 9.15	9.00-9.20	9.00-9.25	9.00-9.30	
Игры. Подготовка к прогулке. 	9.20– 9.40	9.15 –9.45	9.20- 9.50	9.25 – 10.00	9.30- 10.10	
Прогулка 1	9.40-11.20	9.45-11.20	9.50-11.30	10.00-12.10	10.10-12.25	
Возвращение  с прогулки. Водные процедуры	11.20- 11.35	11.20-11.40	11.30-11.45	12.10 -12.20	12.25-12.40	
Подготовка к обеду. Обед.	11.35-12.00	11.40-12.20	11.45 -12.30	12.20-12.50	12.40-13.00	
Подготовка ко сну. Дневной сон.	12.00-15.00	12.20- 15.00	12.30-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	
Подъем. Закаливающие процедуры	15.00- 15.15	15.00-15.15	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20	
Подготовка к полднику . Полдник	15.15 -15.30	15.15 -15.30	15.20-15.30	15.20-15.35	15.20-15.35	
Совместная деятельность.
Подготовка к прогулке	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.10	15.35 -16.20	15.35-16.30	
Прогулка 2	16.00-17.30	16.00-17.40	16.10-17.45	16.20-17.50	16.30-18.00	
Возвращение с прогулки. 	17.30-17.40	17.40- 17.55	17.45-18.00	17.50 -18.05	18.00-18.10	
Подготовка к ужину Ужин	17.40- 18.15	17.55 -18.15	18.00- 18.15	18.05-18.20	18.10-18.30	
Прогулка 
Индивидуальная работа. Уход детей домой	18.15-19.00	18.15-19.00	18.15-19.00	18.20-19.00	18.30-19.00	

3.3.2. Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД.
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей вУчреждении. Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями действующими СанПин. В соответствии с требованиями действующих СанПин максимальная нагрузка на воспитанников распределяется следующим образом: 
Конструктор НОД в соответствии с СанПиН
	1,5 – 3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6 – 7 лет	
Максимальная продолжительность непрерывной НОД	не более
 10 мин	не более 
15 мин	не более 
20 мин	не более 
25 мин	не более 30 мин	
Максимальный объём НОД в день	1-ая 
половина дня 	не более
 10 мин	30 мин	40 мин	45 мин	1,5 часа	
	2-ая 
половина дня	не более
 10 мин	Не допускается	После дневного сна	
				не более 
25 мин	не более 30 мин	
Максимальное количество НОД в неделю 	10	11	12	15	17	
Минимальные перерывы между НОД	10 мин	
Проведение физкультурных минуток 	Проводятся в середине НОД статического характера и между НОД	
Дополнительные условия	Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей НОД организовывается в 1ю половину дня, допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки	Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

В Программе существует перспективное планирование НОД. Эти планы разработаны с учётом объёма образовательной нагрузки в Программе, лексическими темами, системой поэтапности и её реализации, возрастными особенностями детей, особенностями годового календарного графика. Перспективные планы представлены в приложении к рабочим программам педагогов. Такая система планирования позволяет дифференцировано подходить к планированию образовательного процесса в каждой группе, варьируя изучение нового материала и закрепление старого, изменяя количество занятий определённого вида (что особенно актуально в младших группах, где план образовательной деятельности особенно подвижен). 

3.4 Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий

В Учреждении реализуется тематический принцип. С первой младшей группы вводятся лексические темы на учебный год. Лексическая тема реализуется в течение недели (в младших группах этот показатель варьируется) в виде мини – проекта. Каждая группа разрабатывает свой проект и реализует его в течение недели. Лексические темы (их часть) объединяется в более крупные блоки, которые (помимо прочих мероприятий заканчиваются праздниками (Первое сентября, Осенины, Новый год, День защитников Отечества и Международный женский день (проводятся как совместные детско-родительские проекты и праздники), весенние праздники и прочее). Примерный ежегодный перечень приведён ниже. Помимо этого в учреждении на обобщение темы проводятся выставки и другие мероприятия. Традицией ДОУ являются тематические недели (приведены в перечне мероприятий), когда всю неделю проводятся культурно-досуговые мероприятия с дошкольниками и их родителями. 
К традициям ДОУ можно отнести: 
 -День знаний (1 сентября)
-День воспитателя и дошкольного работника (27 сентября)
-Месячник ПДД (сентябрь – октябрь)
 -День матери  (27 октября)
-Неделя  фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь)
-Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь)
-Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март –апрель)
-День смеха (1 апреля)
-Неделя здоровья  
-Концерт ко дню Победы.
-Дни рождения детей  во всех разновозрастных группах ДОУ
Представим график таких мероприятий, распределённых в течение учебного года (приведён в таблице №1). Отметим, что все мероприятия являются традиционными и организуются в учреждении из года в год, соответствуют: реализуемой основной образовательной программе ДОУ,  особенностями и потребностями всех субъектов образовательного процесса, особенностями национального календаря праздников РФ: 

Таблица №7. Основные традиционные мероприятия.
№ п\п	Мероприятие	Дата	Участники	Ответственные исполнители	
	Музыкальное развлечение «День знаний», тематические занятия и экскурсии	1 сентября	Старшие, средние  и подготовительные группы	Воспитатели групп, музыкальные руководители	
	Тематический месячник по  ОБЖ «Уроки безопасности»	Сентябрь	Средняя, старшая и подготовительная группы	Воспитатели групп, музыкальные руководители,  инструктор по ФК	
	Выставка детско-родительских творческих работ «Дары осени»	Октябрь	Все группы ДОУ	Воспитатели групп	
	Праздник осени	Октябрь	Все группы ДОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители	
	Тематическая неделя «В гостях у сказки»	Декабрь	Все группы ДОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители	
	Проведение новогодних утренников	Декабрь	Все группы ДОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители	
	Выставка детско-родительских творческих работ «Здравствуй, здравствуй Новый год!»	Декабрь	Все группы ДОУ	Воспитатели групп	
	Выставка детского рисунка «Зимние узоры»	Январь	Все группы ДОУ	Воспитатели групп	
	Тематическая неделя «Если хочешь быть здоров!»	Январь	Все группы ДОУ	Воспитатели групп, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители	
	Спортивные  праздники «Мы со спортом дружим!»	Январь	Подготовительная и старшая группы	Воспитатели групп	
	Выставка детских работ «Вот мой папа какой!», «Подарки для папы»	Февраль	Все группы ДОУ	Воспитатели групп 
	
	Спортивно – музыкальный досуг 
«День защитников отечества»	Февраль	Все группы ДОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре	
	Выставка детских работ «Маму, бабушку свою очень – очень я люблю!»	Март	Все группы ДОУ	Воспитатели групп 
	
	Утренник «8 марта»	Март	Все группы ДОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре	
	Спортивно – музыкальный  праздник «Мы весну встречаем!»	Март	Старшие и подготовительные группы	Воспитатели групп, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре	
	Утренники  «Голубые страницы весны»	Апрель	Все группы ДОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители	
	Тематическая неделя «Мой город»	Апрель	Старшая и подготовительная группы	Воспитатели групп, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре	
	Выставка детского рисунка  «Весенняя фантазия»	Апрель	Все группы ДОУ	Воспитатели групп	
	Тематические занятия и спортивно – музыкальные развлечения «День победы»	Май	Средние, старшие и подготовительные группы ДОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре	
	Спортивные досуги «Мы сильные и смелые! ГТЗО»	Апрель	Старшие и подготовительные группы	Воспитатели групп	
	Выставка детского рисунка «До свиданья детский сад!»	Май	Подготовительные группы	Воспитатели групп	
	Утренник «До свидания, детский сад!»	Май	Подготовительные группы	Воспитатели групп, музыкальные руководители	
	Участие в городских и районных конкурсах, фестивалях.	В течение года	Воспитанники ОУ	Воспитатели групп, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре	

Таблица №8. Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и развлечения	Выставки 	Спортивные досуги	Познавательные	Творческие 	
Проводятся совместно с родителями	
1.	Обрядовые 
2.	Различной тематики календаря праздников
	1.	Детского творчества 
2.	Совместного творчества взрослых и детей 
3.	Педагогов
4.	Родителей 	1.	Соревнования 
2.	Весёлые страты 
3.	Олимпиады
4.	Парады	1.	Флешмобы
2.	Акции
3.	Путешествия
4.	Походы
5.	Сюжетно-игровые 	1.	Проекты
2.	Творческие площадки
3.	Мастерские
4.	Клубы 	

Планирование недельного проекта осуществляется педагогами групп в соответствии с лексической темой. Пороет традиционно делиться на три этапа: 
•	начало проекта (дети знакомятся с материалом проекта, изучают его, погружаются в тему;  используются: беседы. Рассматривание иллюстративного материала и прочее);
•	середина проекта (переход от накопления знаний к практической реализации этого багажа; используются: д/и, проблемные ситуации, практическая детская деятельность и прочее); 
•	 завершение проекта (подведение итогов, обобщение и систематизация материала; используются: познавательные детские сообщение, составление книги, оформление выставки и прочее). 
Для разработки недельного проекта используются циклограммы деятельности с детьми, которые имеются в ДОУ и прикладываются к календарному планированию. Подведение итогов проекта проводится педагогами в конце недели в различных формах (некоторые из них приведены ниже в таблице №3). Недельный проект (по лексической теме) обязательно включает в себя:
•	Выполнение  пальчиковой и артикуляционной гимнастики. 
•	Разучивание текстов физминуток, пальчиковой и артикуляционной гимнастики  и т.д.
•	Разучивание текстов стихотворений, пословиц и пр. 
•	Беседа по теме проекта
•	Логочас, артикуляционная и другие гимнастики  
•	СКИ/СРИ
•	Работа с воспитанниками по музыкальному образованию 
•	ИЗОдеятельность
•	Работа по развитию речи
•	Рассматривание иллюстративного материала по теме проекта
•	Подготовка руки к письму. Работа в тетрадях
•	Работа с художественной литературой  
•	Конструирование/аппликация 
•	Работа с воспитанниками по музыкальному образованию 
•	Работа со схемами и мнемотаблицами 
•	Оформление выставки рисунков и поделок (по теме проекта) 
•	Работа познавательному развитию 
•	Работа по театральной деятельности 
•	Работа с материалами по подведению итогов проекта (познавательно-речевой аспект)
•	Работа с материалами  по подведению итогов проекта (художественно эстетический аспект).

Таблица №9. Подведение итогов проекта- формы работы с воспитанниками
Социально-коммуникативной развитие
•	традиции группы
•	работа с речевым материалом («сундучок добрых слов» и прочее)
•	конкурсы чтецов, рассказов, музыкально- литературные гостиные, праздники группы
•	театрализованная деятельность,
•	встречи с интересными людьми,
•	составление и отгадывание загадок,	Физическое развитие
активный отдых (физкультурные досуги, праздники, туристические походы, целевые прогулки и пр.)
	
Познавательное развитие
•	коллекционирование, создание столов «Подарки времён года, мини-музеев группы (тематических), выставок, работа с коллекциями («Коллекция тканей», «Подарки времён года»), альбомами («Портрет месяца» и пр.), объектами  природы.
•	экскурсия, целевая прогулка,
•	«издание» газет, книжек-малышек, библиотек, картотек
•	познавательные сообщения детей, рассказы, мини- сочинения, творческие рассказы
•	реализация традиций группы, традиции группы («Встречи с интересными людьми» и пр.)
•	экологические сказки, создание экологических знаков; 
•	праздники и развлечения, конкурсы, выставки («Предметы старины», «Моя коллекция»  и пр.)
•	оформление фотовыставок, коллекционирование стихов, загадок, картин, презентаций  и прочего	Художественно- эстетическое развитие (изо-деятельность и театрализованная деятельность)
•	праздники и развлечения,
•	 конкурсы, выставки 
•	театрализованная деятельность и театральная пятница
•	инсценировки, использование различных видов театров
•	мастерская по изготовлению 
и созданию художественного и музыкального материала для праздников и досугов, театральной пятницы и других продуктов детского творчества.
•	реализация творческих проектов,
•	акции, творческие конкурсы
•	создание мини- музея (по теме, одного ребёнка, и т.д.)
•	 коллективная творческая деятельность, выставки работ родителей. 
	
Художественно-эстетическое развитие (Музыкальное образование)
•	игра на музыкальных инструментах, рассказы о них, создание  минимузея, выставки, 
фотовыствки
•	создание коллекций (стихотворений или загадок о музыкальном инструменте и пр)
•	праздники, развлечения, литературные гостиные, акции, конкурсы, соревнования (кто лучше играет на муз . инструменте, поёт и пр)
•	создание мини – музеев, оформление листовок, газет («Мама, папа и я – музыкальная семья» и пр.)
•	выставки совместно изготовленных игр, музыкальных инструментов из подручных средств
•	мини-концерты, «Встречи с интересными людьми» и т.д.
	Художественно- эстетическое развитие (Художественная литература) 
•	разработка эссе, сочинений, «Новых сказок на старый лад» и пр.
•	музыкально- литературные гостиные по творчеству писателя или теме (в творчестве писателей), развлечения, литературные викторины , КВН, соревнования,.
•	издание книжек – малышек, газет, листовок; выставки тематические, создание коллекций литературных произведений (по героям и прочее), создание мини-музея (сказок, писателей и прочее)
•	театрализация различных текстов, обыгрывание части текста и прочее
•	иллюстрирование художественных произведений детскими рисунками, творческими работами, выставки таких работ.
•	работа с дидактическими пособиями и схемами, изготовление театров по литературному произведению и прочее.	
3.5 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
•	содержательно-насыщенной;
•	трансформируемой;
•	полифункциональной;
•	вариативной;
•	доступной;
•	безопасной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусматривается площадь, свободную от мебели и игрушек, дети обеспеченны игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывана как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
•	уголок для сюжетно-ролевых игр;
•	уголок ряжения (для театрализованных игр);
•	книжный уголок;
•	зона для настольно-печатных игр;
•	выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
•	уголок природы (наблюдений за природой);
•	спортивный уголок;
•	уголок для игр с водой и песком;
•	уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•	игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•	игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в следующем блоке «Психолого-педагогические условия реализации программы».
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
        Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
          Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
        Для удобства и рациональности использования группового помещения организуется зонирование его пространства. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривается из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста важно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:
— физического развития;
— сюжетных игр;
— строительных игр;
— игр с транспортом;
— игр с природным материалом (песком, водой);
— творчества;
— музыкальных занятий;
— чтения и рассматривания иллюстраций;
— релаксации (уголок отдыха и уединения).
            Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это и коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
           Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
           При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольного возраста
        Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, комнаты сказок и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, участка.
         Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
        Если позволяют условия (не во всех группах достаточно для этого места), можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
        В некоторых помещениях детского сада (кабинете педагога-психолога, в музыкальном зале) находятся специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клипарта.
        В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
         Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
       Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
       Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
— центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
— литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

2-я младшая группа
            Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети — это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого.
            У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания, например пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты; подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
            Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
          Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек — вкладышей, пирамидок, шнуровок — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
          Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
           Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал, обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
         Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
         Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Также должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
         Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
          Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
         Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе — себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

Средняя группа
          В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.
        Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети пятого года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
         Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и профессий, мягкие игрушки — котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др. (лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого), наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
         Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
         Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
         Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
         Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется сенсорный центр — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами можно нюхать.
          В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
          Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
          В среде группы активно используются знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду; придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
           В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности надо приобрести в группу технические средства — проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественная, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
          В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
         В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).

Старшая и подготовительная группы
           При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
            Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
           Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
         Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
         В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
              Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. 
             В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников.
             Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
            Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.
           Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности,
придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
           Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
          Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
          При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.
          Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы- образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
          Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.
        Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
          У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
        Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами — записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом — это легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости прокручивать рулон до чистого места).
         Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
            Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
          Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
         В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

Психолого-педагогические условия реализации программы: особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
•	обеспечение эмоционального благополучия детей;
•	создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
•	развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
•	развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
•	проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•	создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
•	обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•	обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
•	обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•	обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (Hfelongleaming) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
•	общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•	внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
•	помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•	создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
•	обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
•	устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
•	создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
•	поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•	учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
•	находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
•	изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
•	быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
•	при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•	совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
•	предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
•	планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
•	оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
•	создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
•	определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•	наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
•	отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
•	косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•	регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
•	регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
•	обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•	позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
•	организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•	строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
•	помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
•	помогая организовать дискуссию;
•	предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
•	создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
•	быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
•	поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
•	помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
•	в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
•	помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
•	планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
•	создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
•	оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
•	предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
•	поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
•	организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
•	ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
•	обучать детей правилам безопасности;
•	создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
•	использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Краткая презентация ООП ДОУ

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского округа детский сад №58 комбинированного вида разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
	Программа направлена: на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
на построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
 	 Основными задачами  реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;
-  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
-  обеспечение поддержки разнообразия дошкольного детства в сетевом взаимодействии образовательных организаций разного типа.
- своевременное выявление детей с речевыми нарушениями и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
- создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями программы и их интеграции в ДОУ.
	Основная образовательная программа дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности через реализацию содержания образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». 
	«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
	В основной образовательной программе дошкольного образования представлены различные формы, методы и средства её реализации, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей. Ведущей деятельностью в период дошкольного детства является игра. В программе предусмотрены различные формы её реализации с воспитанниками: игры (подвижные, с правилами, сюжетные и сюжетно-ролевая и прочие), досуги, работа с презентациями, экскурсии, целевые прогулки и другие. Работа с воспитанниками в программе выстраивается в рамках недельного проекта (по лексической теме).  
	Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
	В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений программы, методики, формы и технологии образовательной деятельности с воспитанниками. 
Например, в «социально-коммуникативном развитии», в части формируемой участниками образовательных отношений, представлена программа дополнительного образования «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (под. ред. Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.). Данная программа способствует: формированию у ребёнка навыков разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; становлению основ экологической культуры; приобщению к здоровому образу жизни.
Содержание образования в группах для воспитанников с ТНР, разработано с учётом следующих программ: «Коррекционное   обучение   и  воспитание детей 5-летнего возраста  с общим  недоразвитием  речи»  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» Т.Б.Филичева, Г.А.Каше, «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада)», Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
	Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействие с родителями мы рассматриваем как необходимое условие, которое позволяет добиваться высоких результатов в образовательной и творческой,  способствует эффективной подготовке к воспитанников обучению в школе. 
	Основная цель сотрудничества ДОУ  и семьи в соответствии с ФГОС ДО: изучение запроса родителей к ООП ДОУ; поддержка родителей в  воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, взаимодействие родителей по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе по средствам создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.